20xx年八年級數(shù)學上冊教案反思(3篇)(編輯修改稿)
2025-08-05 22:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 據(jù)的波動大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組數(shù)據(jù)的波動大小的一個統(tǒng)計量，教師也可以根據(jù)學生程度和課堂時間決定是否介紹平均差等可以反映數(shù)據(jù)波動大小的其他統(tǒng)計量。教材p125的討論問題的意圖：（1）。創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的學習興趣和好奇心。（2）。為引入方差概念和方差計算公式作鋪墊。（3）。介紹了一種比較直觀的衡量數(shù)據(jù)波動大小的方法——畫折線法。（4）?？陀^上反映了在解決某些實際問題時，求平均數(shù)或求極差等方法的局限性，使學生體會到學習方差的意義和目的。教材p154例1的設(shè)計意圖：（1）。例1放在方差計算公式和利用方差衡量數(shù)據(jù)波動大小的規(guī)律之后，不言而喻其主要目的是及時復習，鞏固對方差公式的掌握。（2）。例1的解題步驟也為學生做了一個示范，學生以后可以模仿例1的格式解決其他類似的實際問題。除采用教材中的引例外，可以選擇一些更時代氣息、更有現(xiàn)實意義的引例。例如，通過學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，進而引導教練員根據(jù)平時比賽成績選擇參賽隊員這樣的實際問題上，這樣引入自然而又真實，學生也更感興趣一些。教材p154例1在分析過程中應抓住以下幾點：題目中“整齊”的含義是什么？說明在這個問題中要研究一組數(shù)據(jù)的什么？學生通過思考可以回答出整齊即波動小，所以要研究兩組數(shù)據(jù)波動大小，這一環(huán)節(jié)是明確題意。在求方差之前先要求哪個統(tǒng)計量，為什么？學生也可以得出先求平均數(shù)，因為公式中需要平均值，這個問題可以使學生明確利用方差計算步驟。方差怎樣去體現(xiàn)波動大??？這一問題的提出主要復習鞏固方差，反映數(shù)據(jù)波動大小的規(guī)律。從甲、乙兩種農(nóng)作物中各抽取1株苗，分別測得它的苗高如下：（單位：cm）甲：11118。乙：1111
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