【文章內(nèi)容簡介】 讓我目睹了他們的精彩課堂展現(xiàn)，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法(對我而言是新的)，也讓我體會到了新的教學(xué)理念。一、我知道了什么。10日那天早上，我拿到《“千課萬人”參會指南》一書時，我看到了“千課萬人”第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師“五力修煉”高峰論壇，當(dāng)時，我就在想：到底什么是“五力修煉”?到底是哪“五力”?這在我腦海中沒有任何概念。如果不是有幸參加了這次學(xué)習(xí)，我壓根就不知道這個詞，更不會知道它包含的內(nèi)容。個人教學(xué)五力修煉包括：課程理解力、教學(xué)創(chuàng)新力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)生研究力、課堂反思力五個方面。這五方面是教師應(yīng)具備的五大教育教學(xué)能力，是實施高效課堂的五大支柱，也是教師專業(yè)成長的助推器。如何加強自身的“五力修煉”呢?看了《參會指南》，我知道了原來可以這樣做：一、研讀課程標準，提高課程理解力。二、實施創(chuàng)新教育，提高教學(xué)創(chuàng)新力。三、提升教育智慧，提高教學(xué)執(zhí)行力。四、發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生研究力。五、堅持以四促教，提高課堂反思力。二、我看到了什么。4月10至13日，為期四天的學(xué)習(xí)行程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，從上午的八點到晚上的9點，形式很豐富，內(nèi)容很充實。這里有朱樂平老師帶領(lǐng)的同課異構(gòu)展示工作室新成果、大問題教學(xué)探尋教改新路、海峽兩岸名師同課異構(gòu)、以學(xué)定教推進課堂轉(zhuǎn)型、課堂生成修煉教學(xué)執(zhí)行力等等。在整個的聽課過程中，我看到了名師專家們的精彩課堂演繹，看到了他們對學(xué)生的愛和耐心，看到了他們自身的人格魅力。(1)語言的魅力。在黃愛華老師的“大問題”教學(xué)中，當(dāng)場有位老師還原黃老師講的《倒數(shù)》。當(dāng)時，這位老師提到：對于倒數(shù)，你有什么疑問?黃老師扮演的學(xué)生給出了這樣的回答：老師，為什么你把課題貼在了左邊?這幾個字是誰打印的?等等。這些回答讓人聽著哭笑不得，學(xué)生提出的問題與老師的想法相差甚遠，不著邊際。但這樣的回答可能會真正的存在于現(xiàn)實課堂。此時，如果老師能換種問法：你想研究有關(guān)“倒數(shù)”的什么問題?看到課題，你想研究什么?那么，孩子提問題的傾向性會不會更明確呢?在學(xué)生提出問題后，對問題做出判斷，該放就放，該收就收，都表現(xiàn)出了較強的教育機智。“那我們一個一個的來，好不好?”“孩子們，……”對于孩子，名師專家們都用柔和而富有親和力的話語與學(xué)生對話，表現(xiàn)出了足夠的愛心和耐心，拉近了與學(xué)生之間的距離。通過語言的交流，消除了師生間初次見面的陌生感，也除去了學(xué)生心中的恐懼，讓學(xué)生感受到老師的自然、親切，能很快地融入到課堂中來。(2) 以疑入課，以錯引對，以思促研?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探求知識過程總是從有問題開始的。在很多名師的課堂中，都體現(xiàn)了“以疑入課”。例如，在吳正憲老師的《面積和面積單位》一課中，出示課題“面積”之后，你有什么問題?“什么是面積?”“面積可以用在什么地方?”“面積是誰發(fā)明的?”“面積與長度有什么區(qū)別?”……讓學(xué)生在課堂上“有問題”，讓學(xué)生成為課堂的亮點。老師對學(xué)生的問題作出判斷，帶著學(xué)生有價值的問題，開展教學(xué)。“以錯引對”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從中去探索正確的方法，從而真正領(lǐng)會方法。在喻巧月老師的《用數(shù)對確定位置》一課中，當(dāng)老師出示學(xué)生的位置圖片后，在講解數(shù)對之前，直接給出了數(shù)對(4,3)，并讓自認為自己是(4,3)的同學(xué)站起來。刷的一下，站起來4個。當(dāng)時，學(xué)生肯定也納悶著：為什么會站起來這么多人呢?怎樣用數(shù)對確定位置呢?這些問題肯定會立馬出現(xiàn)在孩子們的腦海中。讓學(xué)生帶著這份錯誤、帶著這份好奇心，開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們能不保持課堂的激情和興趣嗎?“以思促研”，反思是一種習(xí)慣和意識，只有不斷的反思，才會有不斷的進步。一杯熱水，如果不加熱，擱置一會之后，熱水也會逐漸降溫，變成溫水、涼水。面對學(xué)生，教師要重視學(xué)生反思，鼓勵學(xué)生反思，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。而作為教師自身，也要不斷的加溫、反思，要經(jīng)常梳理自己的課堂，這樣才能不斷發(fā)展。以疑入課，以錯引對，以思促研的課堂，才是一節(jié)真正意義上有思想有內(nèi)涵的課堂。(3)以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在這些名師專家的課堂中，通過小組合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過程，關(guān)注到了每一位學(xué)生，讓每個學(xué)生都有參與、思考和發(fā)表意見的機會，讓他們能真正的參與到課堂中來。在我現(xiàn)實的教學(xué)中，雖然很難點到每個孩子，但我們也要把我們的目光灑向每一個孩子。“那我們一個一個的來，好不好?”用商量的口吻，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性?！按笕苏f到面積定義”“嚴格的不理解不如不嚴格的理解”等等，都從學(xué)生的角度去思考、研究教學(xué)，讓我們的教學(xué)合著孩子的節(jié)拍走，和學(xué)生一起進行一次數(shù)學(xué)家的思考。(4)因材施教，有差異教學(xué)。面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。學(xué)生的差異性是客觀存在的。在面對這些差異時，要因材施教，要關(guān)注到每一個孩子，讓每個孩子都能參與到課堂中來，都能有不同層次的收獲和發(fā)展。三、我想