【文章內(nèi)容簡介】 十分惆悵傷懷呢?生：不是。師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會這樣呢?大家可以先討論一下。生：這首詩之所以壯闊是因?yàn)樵娙酥饕獙懙氖鞘竦乐y，而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么?生：目的是為了勸友人不要去。師：你從哪兒看出來的?生：“問君西游何時還?畏途巉巖不可攀?！薄捌潆U也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉!”“錦城雖云樂，不如早還家。”師：說得對，詩人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩人創(chuàng)作這首詩的最終目的嗎?我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時只身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使勢力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，現(xiàn)在請大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來思考一下，詩人創(chuàng)作這首詩還有沒有其他的用意呢呢?生：感嘆人生之難，仕途之難。生：警告當(dāng)時的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊!好，這節(jié)課到這里就講完了，我們來總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法啊?生：夸張、神話故事、想象……師：主旨句是什么啊?生：蜀道之難，難于上青天。師：有什么樣的意蘊(yùn)，表達(dá)了怎樣的情感呢?生：勸友人不要入蜀。感嘆人生之難，仕途之難。表達(dá)對國事的深切憂慮和關(guān)切。師：好，給大家留一個小作業(yè)，課后第四題。下課!《蜀道難》教案 《蜀道難》教案第一課時篇三：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).探究本課的情感主旨。 朗讀法。 點(diǎn)撥法。 自主學(xué)習(xí)，小組合作。2課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學(xué)文本。二、初讀文本，粗品詩意。(一)、《蜀道難》解題：《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。《樂府解題》：“備言蜀山之阻?！?(ppt展示)(二)、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。(三)、朗讀指導(dǎo)： 教師指正個別易讀錯的字音。 提問學(xué)生：朗讀應(yīng)注意的要素。朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。(ppt展示) 以首段為例，教師示范并指導(dǎo)朗讀。“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭。“?！薄案摺?，一義重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通?！拔鳟?dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事?！吧嫌辛埢厝罩邩?biāo)……以手撫膺坐長嘆?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。學(xué)生再讀。(四)、問題研討：《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重復(fù)還是另有創(chuàng)新之處?李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩的學(xué)習(xí)，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創(chuàng)新?學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。(讓學(xué)生結(jié)合初高中以來所學(xué)過的樂府詩歌，進(jìn)行比較分析。)： 教師總結(jié)：第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把7言等各種句法混合運(yùn)用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(ppt展示：)三、再讀文本，淺探主旨。(五)、學(xué)生聽名家范讀，再次朗讀。(六)本詩內(nèi)容主旨淺探。教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運(yùn)用什么手法把蜀道之艱難表達(dá)淋漓?詩人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天?！苯處熖釂枺菏竦乐y的具體體現(xiàn)為哪兩個關(guān)鍵字?高、險學(xué)生小組合作，從高、險兩個方面分析本詩內(nèi)容。教師指導(dǎo)總結(jié)：一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)(難行) 蜀道高峻二 嘆蜀道之驚險 景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)(可畏) 山水險惡三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)(ppt展示：) 教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意? 學(xué)生討論，請個別學(xué)生談?wù)効捶ā?教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。 成果展示：(ppt展示：)全詩的骨干句子集中起來：● 噫吁戲!危乎高哉!● 蜀道之難，難于上青天，● 問君西游何時還?● 蜀道之難，難于上青天，● 嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉?● 錦城雖云樂，不如早還家。● 蜀道之難，難于上青天，● 側(cè)身西望長咨嗟!詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。”教師總結(jié)：第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實(shí)意義。本詩雖是引用樂府舊題，詩的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時代精神，有著針對現(xiàn)實(shí)的主題。四、課后作業(yè)：小組合作：對文本進(jìn)行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長組織負(fù)責(zé)。(此課后作業(yè)是針對第二課時做準(zhǔn)備)一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)(難行) 蜀道高峻二 嘆蜀道之驚險 景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)(可畏) 山水險惡三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)《蜀道難》教案 《蜀道難》教案第一課時篇四這個單元學(xué)習(xí)李白和杜甫的詩，目的是進(jìn)一步領(lǐng)會這兩位詩人的藝術(shù)風(fēng)格，以提高我們的詩歌鑒賞力。風(fēng)格，指的是作家、藝術(shù)家在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性。李白和杜甫的詩，我們已經(jīng)學(xué)過若干首，李白的豪放飄逸風(fēng)格，杜甫的沉郁風(fēng)格，我們早已有所領(lǐng)略。為了實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目的，須做好以下三件事