【正文】 的時候看到子規(guī)這個景物或者說是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。師：對，這是詩人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。師：對的，虛實結(jié)合。師：沒錯，這兩處都采用了神話故事。生：夸張、想象、用典……師：好，看來大家都有自己的看法，現(xiàn)在呢，我們一起來看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之后，再由大家補充。朗讀法，點撥法，自主學(xué)習(xí)、小組合作，多媒體影音上節(jié)課我們已經(jīng)把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。其教學(xué)重點是讓學(xué)生體會詩歌的主旨，難點在于讓學(xué)生通過分析詩歌所采用的藝術(shù)手法來鑒賞詩歌。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人，李白詩風(fēng)雄奇、飄逸、直率、自然，對當(dāng)時和后代都有巨大的影響。又受權(quán)貴讒毀、排擠，僅一年余即離開長安。將自己的詩歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風(fēng)健康，活潑。李白，字太白，號青蓮居士。政治抱負未能實現(xiàn)，使他對當(dāng)時政治，獲得較深認識。有《李太白全集》。高一的學(xué)生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒有采用什么手法?生：夸張，說蜀道之難比登上青天還難。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。虛實結(jié)合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內(nèi)涵豐富，意境也十分闊大。這整句話實際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊?“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態(tài)上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說簡單一點，可以叫做細節(jié)描寫。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。好，了解了子規(guī)，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發(fā)現(xiàn)，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那么這些修飾語有什么作用呢?生：渲染了一種悲涼的氣氛。好，有哪些景啊?生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流?，F(xiàn)在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節(jié)是怎么來表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問問同學(xué)們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢?生：猛虎和長蛇。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩人浪漫主義的風(fēng)格特色。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊?看課下注釋。師：對，與開頭照應(yīng)。師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那么為什么會這樣呢?大家可以先討論一下。生：警告當(dāng)時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。 自主學(xué)習(xí)，小組合作。(三)、朗讀指導(dǎo)： 教師指正個別易讀錯的字音?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀。(讓學(xué)生結(jié)合初高中以來所學(xué)過的樂府詩歌，進行比較分析。(五)、學(xué)生聽名家范讀，再次朗讀。● 蜀道之難，難于上青天，● 側(cè)身西望長咨嗟!詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長組織負責(zé)。這些詩，也應(yīng)力求背下來。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩。(明三、誦讀方法：教師范讀。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。提示：這首詩按由古及今、自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人想象的豐富和奇特。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現(xiàn)人行其上的艱難情狀和畏懼心理。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發(fā)生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現(xiàn)實意義的。(2)詩中多次出現(xiàn)“西”字，如果詩人當(dāng)時不在長安，就不會這么說。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。③主旨句在前，副句在后。設(shè)計c比較閱讀比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。詩歌主旨的分析。【設(shè)計意圖】主要是激發(fā)學(xué)生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，課程導(dǎo)入部分是必須的，好的開端等于成功課堂的一半。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創(chuàng)作的?！稑犯娂番F(xiàn)存漢樂府民歌40余篇，多為東漢時期作品，反映當(dāng)時的社會現(xiàn)實與人民生活，用犀利的言辭表現(xiàn)愛恨情感，較為傾向現(xiàn)實主義風(fēng)格。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。注：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，按字句段的順序進行，類似于文言文的串講，但不等同于串講，在把詩句分離之后，要有句段的整體觀。它在第一段出現(xiàn)，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字。c、諷刺四川軍閥章仇兼瓊。可以欣賞不同的名家朗誦視頻，幫助自己理解。通過反復(fù)誦讀、美讀，當(dāng)能更好地領(lǐng)會這首詩的妙處。經(jīng)今人研究，前三種說法，或于史實不符，或于時間不對，都很難成立。在第三段出現(xiàn)，曲終奏雅，再三致意，其殷切關(guān)心之意，溢于言表。小組合作，問題探究。(四)文本解析整體感知。它用通俗的語言構(gòu)造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，采用敘事寫法，刻畫人物細致入微，創(chuàng)造人物性格鮮明，故事情節(jié)較為完整，而且能突出思想內(nèi)涵，著重描繪典型細節(jié)，開拓敘事詩發(fā)展成熟的新階段。后來，人們將樂府機關(guān)采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。注：學(xué)生雖然熟知李白，但信息是零碎的，所以教師應(yīng)梳理作者信息，讓學(xué)生對李白的認知成系統(tǒng)。1課時。啟示法：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力。鑒賞自己所喜歡的詩句，品味詩的意境，簡要評析這首詩運用的主要藝術(shù)手法。以此結(jié)束全詩，興味無窮。2“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個提示內(nèi)容的“副句”伴隨著。言其險，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。要突出重點，不必求全。討論3：詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛?引導(dǎo)學(xué)生體會細節(jié)的運用和夸張的寫法。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。明確：詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調(diào)。教師要結(jié)合課后練習(xí)一的要求做具體指導(dǎo)。誦讀中注意：①口熟腦記。(清詹钅英先生《李白詩文系年》推翻眾說，論證了此詩為送友人入蜀之作?！妒竦离y》，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。風(fēng)格，指的是作家、藝術(shù)家在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性。言其險，更著其戒。教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓?詩人運用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天。樂府詩歌，尤其