【文章內(nèi)容簡介】 歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內(nèi)課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準為指導，更好的完成歷史的教學工作。新課程走進高中課堂已有一段時間了，它使我校師生的觀念和行為發(fā)生了一些變化。從教學實踐看，制約新課程能否順利實施的因素有很多，但關(guān)鍵在于體現(xiàn)新課程精神的教師。可以說，課程改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化知識素養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)。壹、教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。過去我們經(jīng)常說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。現(xiàn)在看來，只有一桶水還不夠，還要有一池活水。要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，否則，是很難駕馭綜合性、彈性加大的新教材，自己都感囊中羞澀又如何與學生交流呢?如何改變?nèi)藗兯f的“越是教書的越不看書”的觀點呢?我想，在新課程下，教師除了更新填充知識能量外，還要及時、堅持記教育。日記。寫教學反思?！扒谟趯W習善于思考”不僅是對學生的要求更應(yīng)是教師身體力行的。只有如此才能達到教學相長否則要被學生拋在后邊被社會拋在后邊。貳、教師要建立現(xiàn)代課程觀，對教科書進行重新認識。教師要建立現(xiàn)代課程觀，即：要弄清課程、教材、教科書三者的關(guān)系。在新課程下，課程不在是規(guī)范性的教學內(nèi)容和教材，不是對所有人都相同的一刀切的內(nèi)容。教材除了教科書以外，還包括教輔書、電子教材、現(xiàn)實教材等學習材料。教科書是根據(jù)課標編寫的反映學科內(nèi)容的教學用書。三者的關(guān)系是課程[教材(教科書)]。弄清以上三者的關(guān)系，有利于教師重新領(lǐng)悟教科書。教師根據(jù)課標規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，對眾多教學材料包含教科書進行重組，加工教材，開發(fā)課程資源，實現(xiàn)教學最優(yōu)化?？梢哉f，新課程為教師加工教材內(nèi)容構(gòu)造了很好的平臺。下面談?wù)勎以谶@方面的做法：對于教科書，我只把它作為一種學習的材料。在日常教學中，“照本宣科”的情況不多，我都要對教材進行鉆研、處理，通過各種教學設(shè)計，突出重點，突破難點。而重組各種教學資源的前提和基礎(chǔ)是：教師對課標、教科書必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。理解和把握表現(xiàn)在：明了學科知識內(nèi)在的規(guī)律、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化。宏觀把握必修課與選修課之間的關(guān)系，模塊間的關(guān)系。模塊與專題之間的關(guān)系。明了這些，且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作方法。學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點，即例子，也可以說是問題情景，這是由教科書走向創(chuàng)生課程的生長點。我認為，一個教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些教參上的例子，而不會結(jié)合學生實際舉現(xiàn)實生活的例子，不會設(shè)計一些問題情景引發(fā)學生認知上沖突而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有交流、互動，課程的創(chuàng)生也就成為空談。叁、組合多種教法，提高課堂實效。大家都認為歷史學科是一門非常有意思的學科，但是卻長期受不到學生的重視，認為歷史是死的，學歷史枯燥無味。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中主要原因就出在教師的教法上。歷史學科內(nèi)容多，很繁雜，我覺得要讓學生對它感興趣，老師所起的作用是巨大。如果老師能充分利用學科的獨特魅力，把歷史教活，學生的興趣就調(diào)動起來了。要做到這些，教師就要在教法上下功夫。在課改中，我既運用一些傳統(tǒng)教法，也嘗試著運用一些新的教法。把握新教材特色，運用情景教學法，構(gòu)筑多維互動的課堂。新教材有許多優(yōu)點如：語言優(yōu)美，圖文并茂，題型多樣開放，讓人耳目一新。日常教學中，我充分利用新教材的優(yōu)勢，針對學生較感興趣的歷史圖片、歷史問題等，創(chuàng)設(shè)問題情景。如：學習專題一第四節(jié)，教材提供了大量的歷史圖片：“玉璽“、“瓦當”、“烏紗帽”、“腰牌”等。我鼓勵學生課前上網(wǎng)查找這些他們感興趣的歷史圖片的信息，課堂上交流，展示學習成果，收獲學習歷史的信心。教師適當補充，課堂上較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面，這恰恰是新的教育理念在教學中的實際體現(xiàn)，展示了新的教學行為和學習行為。2討論交流法。我是這樣理解這一教法的：圍繞某一中心問題，在教師指導下，全班或小組成員發(fā)表自己的看法進而相互學習的一種方法。讓學生發(fā)表自己的看法是討論交流的關(guān)鍵。討論中主要是學生之間面對面的交談，相互傾聽、提問、解釋、爭辯、啟發(fā)，從而達到相互學習。我在新課程中實踐這種教法學法，是從以下幾個方面入手的：(1)精心設(shè)疑，堅持問題的開放性，即所提中心議題能啟發(fā)學生進行多項思考。如：在學到專題六古代西方政治文明時，我使學生在了解古希臘民主政治的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題：談?wù)勀銓糯鞣秸挝拿鞯恼J識。它對我國的政治文明建設(shè)有何借鑒意義?學生從不同角度、史論結(jié)合，進行思考，四人一組討論，發(fā)表看法。教師觀察學生的學習表現(xiàn)。學生探討后得出的結(jié)論，有時會超出教材的闡述，拓展了教材，也拓展了學生的視野。(2)鼓勵質(zhì)疑，提倡思考，所提問題教科書上基本沒有答案。如：在學習專題三《新民主主義革命》一節(jié)時，我補充了一些對學生情感價值觀有益的內(nèi)容：在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導新民主主義革命的過程中，產(chǎn)生了偉大的民族精神——井岡山精神、長征精神、延安精神等。我將這些教材上沒有的但能引起學生情感共鳴的知識開發(fā)出來，介紹給學生，引導他們結(jié)合生活經(jīng)驗和知識儲備，討論交流心得。通過這樣的嘗試，使學生認識到“死”的歷史可以活起來，歷史對他們今后的學習也有很大的影響。(3)給學生提供更多的思想自由空間，真理只會越辯越明。在實施著一方案時，我覺得教師盡量少說話，不能暗示學生什么是對的或錯的，否則教師會很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨白。因為一旦教師表明了什么最好，學生就很難提出其他的看法。教師可有鼓勵性的語言。當討論變成少數(shù)學生的獨角戲時，教師要鼓勵更多的學生參與討論。采用新的教學對教師的要求更高了，歷史教師要有深厚的功力。利用以上新教法打開了新課程下高中歷史教學的好的開頭，在一定程度上提起了學生對歷史學科的興趣。新課程、新教材，新教法。教學有法，但無定法。在今后的課改中，我將不斷組合、創(chuàng)造新的教學方法。新課程初中歷史教學案分享篇八《語文課程標準》和人教版第二學段（小學34年級，亦稱小學中年級段）語文實驗教材，對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優(yōu)化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質(zhì)量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對《語文課程標準》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，談?wù)剬Φ诙W段閱讀教學的理解，并就開學以來在教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)剬Φ诙W段閱讀教學課堂操作的建議。一、潛心處理教材？用心鉆研教參。，注重單元整合。從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計了專門的版面安排導語內(nèi)容。導語的主要作用是揭示單元學習的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務(wù)，為課文和“語文園地”的學習做好準備；同時，每組導語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視導語。每個單元的導語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。二、精讀課文的教學。要求精讀的課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：、句的訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。訓練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。首先，要重視語文基礎(chǔ)知識的復習和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，句式的練習等等，可以引導學生在實踐中多練習，不斷復習鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導學生掌握理解詞句的方法。低年級學生會遇到許多不理解的詞語或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應(yīng)該引導學生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。如，三年級上冊《風箏》（我查詞典知道了“憧憬”的意思）、《科利亞的木匣》（聯(lián)系上文，我明白了“果然”的意思《陶罐和鐵罐》（“奚落”是什么意思呢？我要往下讀讀看）、《孔子拜師》（聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思）、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）。再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生在習作中運用。學習課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，(本網(wǎng)網(wǎng))并學習運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。如，三年級上冊《盤古開天地》中反義詞的巧用、《趙州橋》的過渡語、《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體、《美麗的小興安嶺》中關(guān)于枝條的描寫等。，要始終堅持“以讀為本”。第一，要加強朗讀的指導。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用；第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知