關于構建五個w學習體系的研究(ppt23)-經營管理(編輯修改稿)
2025-09-21 11:38 本頁面
【文章內容簡介】 置教學基本框架 ： 信息感受 —信息耦合 —信息處理 —形成結論 —結構提升 —外化應用 W學習目標的關系： knowwho， knowwhere 學習主題 knowwhat knowwhy knowhow 一般方法 結構化 觀念 、 理論 智慧層面 本課題的理論思路之三： 顯性外化 教學與 隱性內化 教學相統(tǒng)一 － what、 know－ why、 know－ how三個基本知識要素具有層次遞進的邏輯關系 ， 在know－ who、 knowwhere兩個要素的參與和作用下 ， 學習目標的達成過程具有顯性外化的意義 ；而 對 know－ what、 know－ why、 know－ how的結構化提升過程 ， 則具有隱性內化教學的特點 ， 其作用在于能有效地幫助學習者把實踐活動中的感悟提升到理性認識的層次 ， 從而保證五個 W知識目標 （ 即新課程標準中所說的知識 、 技能 、 能力 、態(tài)度 、 情感 、 價值觀 ） 的落實 ， 并具有促進智慧發(fā)展的意義 。 ， know－ how是反映學生學習水平的一個重要指標 ，它具有兩個水平層次： 一是解決問題的一般能力；二是趨于智慧層面 、 具有創(chuàng)新意義的能力 。 結構化過程 ， 即注重活動建構過程中的 理性概括與觀念形成 是使前者向后者提升的一個十分關鍵的環(huán)節(jié) 。 本課題的理論思路之四： 把握體驗與建構的邏輯關系 已有經驗與知識相耦合的過程 ， 這一過程的實質是從舊知向新知的 “ 遷移 ” ， knowwhy的意義正在于此 。 “ 遷移 ” 中 ， 將會產生問題 ， 而解決問題的過程其實就是 “ 轉化 ” 的過程 。 因此 ，在 “ 遷移 ” 基礎上實現 “ 轉化 ” 是體驗活動的主體部分 。 它是 knowwhy和 know－ how 兩個要素交互作用的
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