【文章內(nèi)容簡介】 ifferent gender。 (3) There is a significant difference in bullying behavior of different grade。 (4) There is a significant difference in bullying behavior of whether the only child。 (5) There is no a significant difference in selfconcept of different grade。 (6) There is a significant difference in selfconcept of different gender。 (7) There is a significant difference in bullying behavior and selfconcept, the students who involvement in bullying have a lower level of selfconcept than the students who do not involvement in bullying. Keyword pupils bullying behavior selfconcept Academic selfconcept behavior get along well with others 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 3 前言 欺負(fù)行為是普遍存在于中小學(xué)中的一種不良行為，它的嚴(yán)重危害已經(jīng)引起了國內(nèi)外心理 學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。我國關(guān)于該項(xiàng)的研究起步比較晚，主要的研究也只是停留在了調(diào)查分析欺負(fù)行為的現(xiàn)狀層面，而關(guān)于欺負(fù)卷入兒童自身的特點(diǎn)方面的研究很少。兒童之所以成為欺負(fù)者和受欺負(fù)者，與他在人際交往中的行為方式有關(guān)。自我概念作為人格的核心部分，制約著行為的反應(yīng)方式，必將影響著兒童的欺負(fù)行為。因此，本研究是在借鑒國內(nèi)外已有的研究基礎(chǔ)上，以小學(xué)生欺負(fù)行為為視點(diǎn)，采用自我概念問卷，具體考察欺負(fù)行為與自我概念的相關(guān)關(guān)系。 研究目的：考察小學(xué)校園中欺負(fù)現(xiàn)象的發(fā)生率以及性別、年級和是否是獨(dú)生子女間的 差異；了解小學(xué)生自我概念 發(fā)展的基本情況；檢驗(yàn)欺負(fù)行為與自我概念之間是否存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，了解欺負(fù)兒童、被欺負(fù)兒童、欺負(fù) /被欺負(fù)兒童、未卷入兒童在自我概念上水平上的差異； 對于如何預(yù)防欺負(fù)行為和促進(jìn)小學(xué)生自我概念的發(fā)展提出相關(guān)建議。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 4 1 文獻(xiàn)綜述 欺負(fù)行為綜述部分 欺負(fù)行為是我國中小學(xué)生中一種常見的不良現(xiàn)象，它對 兒童的個性發(fā)展和心理健康都有許多不利的影響，因而引起了世界各國 教育機(jī)構(gòu)和社會的廣泛關(guān)注。 心理學(xué)家對欺負(fù)行為的關(guān)注可以追溯到百年之前，最早關(guān)于欺負(fù)問題的專題論文是 L.伯克（ ）于 1897 年發(fā)表在《教育學(xué)?？罚?Pedagogical Scminary）第四期上的“嘲弄與欺負(fù)”。 學(xué)校欺負(fù)問題系統(tǒng)研究的開端 是 1978 年 Dan Olweus 教授出版了英文版的《學(xué)校中的攻擊：欺負(fù)者與替罪羊》一書。 1998 年以來，張文新教授與國外同行合作，對我國中小學(xué)生中存在的欺負(fù)問題也展開了較為系統(tǒng)的研究。 欺負(fù)行為的界定和類型 欺負(fù) 行為是攻擊行為的一個子集，具體 指強(qiáng)勢個體對弱勢個體持續(xù)施行的故意的 身體或者心理的傷害 。 欺負(fù)行為具有以下三個特點(diǎn)：第一， 未受激惹性或有意性，即 該行 為不是由受欺負(fù)者的挑釁引起的，而且該行為對受欺負(fù)者有損害；第二， 重復(fù)發(fā)生性，即 該行為反復(fù)的發(fā)生，受欺負(fù)者多次或者持續(xù)地遭受侵害；第三， 欺負(fù)者與受欺負(fù)者力量的不均衡性，即 欺負(fù)事件中雙方的力量不對等，欺負(fù)者在身體或者同伴處境等方面占優(yōu)勢，受欺負(fù)者則處于不利地位。 根據(jù)欺負(fù)發(fā)生的方式，我們可以將欺負(fù)分為身體欺負(fù) ，即通過身體的動作來對他人實(shí)施的欺負(fù)，比如踢打、推撞他人，搶奪或者破壞他人的物品等；言語欺負(fù)，即通過語言來實(shí)施的欺負(fù)，比如辱罵、奚落 、 嘲笑他人，給他人起諷刺性外號等；關(guān)系欺負(fù)，即通過人際關(guān)系來實(shí)施的欺負(fù)，主 要有在他人背后說壞話或者通過散布謠言等來對他人進(jìn)行社會性的排斥。 校園欺負(fù)行為的特點(diǎn) (1)欺負(fù)現(xiàn)象的普遍性 各國有關(guān)欺負(fù)問題的調(diào)查研究表明，大約 6%至 20%的中小學(xué)生報(bào)告經(jīng)常受欺負(fù)。我國研究者張文新 （ 2021） 在山東和河北的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， %的 7～ 16 歲中小學(xué)生經(jīng)常遭受欺負(fù)。在小學(xué)階段，受欺負(fù)者和欺負(fù)者所占的比例分別是 %和 %，其中嚴(yán)重的受欺負(fù)蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 5 者和欺負(fù)者所占的比例分別是 %和 %。總體而言，我國的校園欺負(fù)問題與國外一樣具有普遍性。 (2)欺負(fù)后果的嚴(yán)重性 欺負(fù)行為的普 遍存在一方面惡化了社會風(fēng)氣，影響了正常的校園秩序，阻礙了教學(xué)活動的順利開展，另一方面對兒童的身心健康與學(xué)習(xí)均產(chǎn)生了不良影響。 對于欺負(fù)者而言，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)會引起同伴群體的排斥，從而不能正常的處理好與同學(xué)間的關(guān)系，社會交往困難；學(xué)齡期間的欺負(fù)性行為如果得不到矯正，將成為成年后穩(wěn)定的行為特征，容易走上犯罪道路。有關(guān)研究表明：早期的攻擊行為確實(shí)對以后的暴力行為有一定的預(yù)示作用，許多暴力行為者通常是高攻擊行為者，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的 4 倍。 對于受欺負(fù)者而言，短期內(nèi)會表現(xiàn)出恐慌、抑郁、焦慮、失眠 、做噩夢、注意力不集中、反復(fù)回憶受欺負(fù)事件、不愿上學(xué)等后果。同時 因?yàn)槭芷圬?fù)而感到受挫折，自尊心和自信心降低，比較孤僻，不能很好和 同學(xué)交往，表現(xiàn)出了抑郁情緒。 前期被欺負(fù)的女孩在學(xué)校中會表現(xiàn)出抑郁、膽小， 使她們更有可能成為被欺負(fù)對象 。有些男孩在受到欺負(fù)后會故意表現(xiàn)出強(qiáng)大，出現(xiàn)了一些反社會行為，在短時間內(nèi)可能會免遭他人的欺負(fù)，但也有可能更多地 受 到 同伴 的 欺負(fù) 。 (3)欺負(fù)問題的隱蔽性 校園欺負(fù)行為雖然是一個普遍性的問題，但卻往往得不到教育者足夠的重視和干預(yù)，容易成為教育者視野中的盲區(qū)。蓋笑松等人 （ 2021） 做過的一 項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺負(fù)問題的隱蔽性表現(xiàn)在以下 3 個方面：第一，教育者傾向于低估欺負(fù)事件的發(fā)生頻率；第二，教育者傾向于高估自己對欺負(fù)事件的了解程度和干預(yù)程度；第三，受欺負(fù)者很少向成人報(bào)告受欺負(fù)事件。陳世平 （ 2021） 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被欺負(fù)者不向老師報(bào)告（ %），也不向家長報(bào)告（ %）。約有 %的欺負(fù)者沒有因欺負(fù)其他同學(xué)而被老師批評過，約有 %的欺負(fù)者也沒有因欺負(fù)其他同學(xué)而被家長批評過。 (4)欺負(fù)行為隨年齡增長而有 所 變化 一項(xiàng)對挪威和瑞典中小學(xué)生欺負(fù)行為的研究表明，隨著年齡的增長，兒 童被欺負(fù)的比率呈下降趨勢，而 欺負(fù) 他人的比率，女孩隨年齡的增長呈下降趨勢，男孩則呈上升趨勢。 (5)欺負(fù)與欺負(fù)方式上存在性別差異 在參與欺負(fù)行為的比率差異方面，男孩比女孩更多的卷入欺負(fù)行為中，而且男孩成為受欺負(fù)者的可能性大約是女孩的兩倍；在欺負(fù)方式的差異方面，女孩更多用言語和心理欺負(fù)，男孩更多是身體欺負(fù)。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 6 欺負(fù)行為卷入者的角色劃分及其特點(diǎn) 在欺負(fù)行為的研究中，通用的界定標(biāo)準(zhǔn)是： 一個兒童經(jīng)常的對他人做出欺負(fù)行為，被看作是欺負(fù)者；如果經(jīng)常受到他人的欺負(fù)，則被看作是受欺負(fù)者； 既經(jīng)常欺負(fù)他人，又經(jīng)常被他 人欺負(fù)被看作是欺負(fù) /被欺負(fù)者。 研究者還分析了欺負(fù)者和被欺負(fù)者的特點(diǎn)和影響因素。有研究者指出，習(xí)慣性欺負(fù)者經(jīng)常在家中觀察到成人之間的沖突和攻擊，自己卻很少成為家人攻擊的目標(biāo)。他們從家庭經(jīng)驗(yàn)中感覺到攻擊行為可以使自己獲得一定的利益，認(rèn)為自己能輕而易舉地讓受害者讓出資源或屈從。 長期遭受欺負(fù)的個體一般不 受 同伴喜歡，但是也不絕對。其中，大部分兒童屬于被動受欺負(fù)者，他們具有社會退縮、不愛活動、身體虛弱以及不愿反擊等特點(diǎn)。還有一小部分受欺負(fù)的兒童屬于挑釁性受欺負(fù)者，他們經(jīng)常招惹同伴，具有反抗、好動、暴躁等特點(diǎn)，他們更 傾向于對他人作出敵意意圖歸因并給予反擊。 受欺負(fù)現(xiàn)象一般穩(wěn)定性較強(qiáng)，但攻擊和受欺并不是完全相反的兩極。一些研究發(fā)現(xiàn)，一些最極端的受欺負(fù)者同樣也是最極端的攻擊者。他們常常挑起事端，找別人的麻煩，并且很容易被激怒。 欺負(fù)行為的研究現(xiàn)狀 對校園欺負(fù)行為進(jìn)行系統(tǒng)研究開始于 20 世紀(jì) 70 年代，此后校園欺負(fù)行為迅速成為心理學(xué)中的一個熱點(diǎn)研究課題。當(dāng)前對欺負(fù)行為的研究主要集中在三大方向：一是描述性的相關(guān)研究，通過問卷調(diào)查欺負(fù)行為發(fā)生的頻率、欺負(fù)類型、性別和年級的差異、對待欺負(fù)的態(tài)度和導(dǎo)致欺負(fù)發(fā)生的相關(guān)因素等基 礎(chǔ)性的知識。比如鄭希付（ 2021）、張文新等（ 1999，2021， 2021， 2021）對欺負(fù)行為進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)欺負(fù)行為發(fā)生率高于初中，欺負(fù)方式和對待欺負(fù)的態(tài)度存在年級和性別的差異；二是相關(guān)研究，探索卷入欺負(fù)行為和未卷入欺負(fù)行為的學(xué)生的人格特征、人際交往特點(diǎn)、人際沖突解決策略、家庭背景、家庭教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系等，以及欺負(fù)行為對人的個性發(fā)展和學(xué)業(yè)成績等方面的影響。王美芳、張文新 1（ 2021）對中小學(xué)卷入欺負(fù)、受欺負(fù)、欺負(fù) /受欺負(fù)的各類學(xué)生的社交地位進(jìn)行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 欺負(fù)者的同伴拒絕水平高于 其他類型兒童 ，同伴接納水平處于平均位置， 受欺負(fù) 者 、欺負(fù) /受欺負(fù) 者 的同伴拒絕水平高于一般兒童，同伴接納水平低 于一般兒童；三是干預(yù)性研究，研究者將校園欺負(fù)的理論或?qū)嵶C研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，探討預(yù)防和消除欺負(fù)發(fā)生的方法和措施，如英國中小學(xué)的欺負(fù)干預(yù)研究，其核心是在學(xué)校建立 1 王美芳，張文新 .中小學(xué)中欺負(fù)者、受欺負(fù)者與欺負(fù) /受欺負(fù)者的同伴關(guān)系 .心理發(fā)展與教育， 2021(2). 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 7 一整套反欺負(fù)措施，包括對教室、操場的監(jiān)督，學(xué)生的訓(xùn)練及咨詢等。 自我概念綜述部分 自我概念一直是心理學(xué)上最為模糊的概念之一，也是心理學(xué)研究最早的問題之一。在心理學(xué)思想史上，無論是遠(yuǎn)古時代或是近現(xiàn)代，自我都是人們研究的一個焦點(diǎn)。 有關(guān)自我 概念問題的系統(tǒng)討論，最早源于詹姆斯 .W()，他在《心理學(xué)原理》中首先提出自我的結(jié)構(gòu)，將自我劃分為主體我“ I”和客體我 ―Me‖， William James 提出兩者的區(qū)別在于 I 是行動者或認(rèn)識者，而 Me 是個人認(rèn)識的對象，是“被客觀地認(rèn)識的事物經(jīng)驗(yàn)的集合體”。 James 還明確了 I 和 Me 各自的特征和組成。 I 的組成包括：（ 1）自我意識；（ 2）自我駕馭力；（ 3）自我連續(xù)感；（ 4）自我和諧感。 Me 的組成包括“物質(zhì)我”、“社會我”和“精神我”。 自我概念的定義及其結(jié)構(gòu) 自我概念主要是關(guān)于自己的特長 、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知覺。這種自我知覺是在人的內(nèi)心深處對于自己形象的看法和評價 2。 Shavelson 認(rèn)為自我概念結(jié)構(gòu)是一個多側(cè)面多層次多維度的心理結(jié)構(gòu)，他把一般地自我概念分為了學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念分為了語文、數(shù)學(xué)、外語等具體學(xué)科科目上的自我概念，而非學(xué)業(yè)自我概念分為社會、情感、身體的自我概念。 自我概念的功能 麥克康尼斯曾經(jīng)簡要總結(jié)過，他認(rèn)為自我概念有四種主要功能：自我評價；自我實(shí)現(xiàn)（驅(qū)使人去達(dá)到其最大的潛力）；決定行為是內(nèi)部定向還是外部定向的；預(yù) 期人所有從事的活動。 正如麥克康尼斯的觀點(diǎn)，自我概念具有動機(jī)功能，引導(dǎo)人們?nèi)ミx擇那些具有最大的成功可能性和最高獎勵的生活方式和行為。而且，自我概念還指導(dǎo)人們從事社會認(rèn)可的活動，尋求社會地位，用與自我概念相符的方式解決沖突。 2 Byrne —concep t/Academ ic Achievement Relations:An Investigation of D imensionality,Stability and Journal of Behavioral Science,1986,(18):173186. 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 8 自我概念的發(fā)展 在小學(xué)期間，學(xué)齡兒童對客體自我（自我概念）的認(rèn)識更加精煉，他們會把對行為及內(nèi)心狀態(tài)的觀察組織為一般性的特質(zhì)。他們對自我的描述不再強(qiáng)調(diào)具體的行為，而是強(qiáng)調(diào)能力。年齡大一些的學(xué)齡兒童相比之下不太可能以極端的方式進(jìn)行自我描述（ Harter，2021）。這時候兒童的 自我描述能夠關(guān)注到自我的多個方面，他們擺脫了“全或無”的自我界定，他們會認(rèn)識到自己某些方面還不錯、某些方面不太行，既會提到積極的特征，也會提到不好的方面。其自我描述更加平衡，他們對自我概念的言語表述也更好，也能夠把握自我概念各個方面的輕重。 學(xué)齡兒童的自我概念來自于他們的“社會比較”，即通過比較自己與他人來對自己的能力、外貌和行為等加以判斷。年齡小一些的兒童會與另一個兒童的表現(xiàn)進(jìn)行對比，而年齡大一些的兒童則會對多個人進(jìn)行對比（ Bulter， 1998）。 學(xué)齡兒童的自我概念的變化一方面受到其認(rèn)知發(fā)展的影響，他 們能夠把典型的經(jīng)驗(yàn)和行為整合為心理特征，能夠混合積極和消極的特征，能夠比較自己的特征與許多同伴的特征，這使得其自我概念的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化（ Harter， 2021）。 另一方面，學(xué)齡兒童自我概念內(nèi)容上的變化則是認(rèn)知發(fā)展和他人反饋的結(jié)果。學(xué)齡兒童越來越能夠“讀懂”他人的想法，并把它們整合到自己的自我界定中。隨著兒童不斷內(nèi)化他人的期望，他們形成了一個用來評價“真實(shí)自我”的“理想自我”。這兩者之間的差距如果過大，則有損自尊，進(jìn)而導(dǎo)致悲傷、絕望和抑郁。同時，由于學(xué)齡兒童的社會活動范圍越來越廣，他們會從更多的人那里獲得關(guān) 于自我的信息，他們的自我描述也經(jīng)常會參考他人的看法。 自我概念的相關(guān)研究 目前關(guān)于自我概念的研究主要集中在自我概念的定義和結(jié)構(gòu)，自我概念的測量等方面，自我概念對績效結(jié)果的影響等。在自我概念的相關(guān)研究中，主要集中在自我概念與其行為問題的相關(guān)研究、自我概念與學(xué)校整體水平的相關(guān)研究、自我概念和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。如郗浩麗 (2021)的一項(xiàng)研究證實(shí)，學(xué)?；虬嗉壄h(huán)境中的師生關(guān)系和同伴關(guān)系對中學(xué)生自我概念的發(fā)展具有積極影響。 欺負(fù)行為與自我概念 兒童欺負(fù)兒童是一個全球性的現(xiàn)象，會對受害者造成嚴(yán)重 的、有時甚至是長期的影響。蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 9 證據(jù)不斷的顯示欺負(fù)行為會影響受害者的自尊。當(dāng)一個兒童被挑出來當(dāng)做其他人長期的攻擊對象時，他很可能會把這種行為當(dāng)做是對自己的反應(yīng)，覺得他自己在同伴圈子的地位在某種程度上很低下。比如 Boulton 和 Smith 研究了一大群 8~9 歲的孩子中的欺負(fù)行為。他們發(fā)現(xiàn) 13%的孩子可以被歸類為欺負(fù)他人的孩子， 17%的孩子是受害者（其中 4%的孩子既 欺負(fù)人又被人欺負(fù)）。當(dāng)使用兒童自我感受量表測量時，在測量的某些維度上，即在運(yùn)動能力、社會能力和全面自我價值排行上，受害者的得分明顯低于其他孩子。 幾乎所 有的研究都發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)兒童的自我概念較低，但在關(guān)于欺負(fù)兒童自我概念高低上，不同的人有不同的看法。 有些學(xué)者認(rèn)為 ，低 自尊和低 自我概念 會 導(dǎo)致攻擊，在自我受到威脅時，他們通過欺負(fù)行為來提升自我形象。谷傳華（ 2021）在我國的研究表明，與非卷入者相比，欺負(fù)類和受害類都具有低自尊。這類兒童的攻擊性行為往往是在學(xué)校或者在家里遭到挫折的一種反應(yīng)，正如社會心理學(xué)家提出的挫折一攻擊理論，挫折感是引發(fā)攻擊性的主要因素。 但有些學(xué)者認(rèn)為，攻擊的主要原因是高自我價值感的自我危機(jī)，當(dāng)個體的自我觀念和自我評價受到外界的挑戰(zhàn)和威脅時，個 體有可能會因自我危機(jī)而做出攻擊行為。張文新認(rèn)為 3，欺負(fù)者通常具有一種盲目的“智力優(yōu)越感”，自尊、自信較強(qiáng)。他們較強(qiáng)的自信常與對他人的懷疑、低估或歧視相對應(yīng)，從而構(gòu)成欺負(fù)發(fā)生的重要“心理?xiàng)l件”。 3 張文新、谷傳華等，兒童欺負(fù)問題與人格關(guān)系的研究評述 .心理學(xué)動態(tài)， 2021（ 3） 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 10 2 研究結(jié)果與分析 研究對象 本研究 采用 問卷調(diào)查法，以 整群分層抽樣 的方式選取 36 年級學(xué)生，發(fā)放 200 份問卷，其中有效問卷 181份，問卷有效率為 %。其中男生 82 人，女生 99 人；三年級學(xué)生 54人，四年級 45 人，五年級 43 人，六年級 39人。獨(dú)生子女 101 人，非獨(dú)生子女 80人。 年齡在 916 歲之間。有效被試分布情況見表 1和圖 1。 表 1 各年級有效樣本分布 年級 男生 女生 合計(jì) 三年級 23 31 54 四年級 17 28 45 五年級 21 22 43 六年級 21 18 39 合計(jì) 82 99 181 圖 1 研究工具 兒童欺負(fù)問卷（小學(xué)版） 本研究采用陳世平修訂的 Smith 版欺負(fù)行為問卷，共 22 個項(xiàng)目，分為四個維度，分別是朋友、欺負(fù)、被欺負(fù)和旁觀。問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 、 、蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 11 、 ，重測信度系數(shù) r=。 問卷的評定標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)問卷中的第 5 題“這個學(xué)期你在學(xué)校里被別的小朋友欺負(fù)過嗎？”各選項(xiàng)是：（ 1）沒有；（ 2）有一、兩次；（ 3）有好幾次；（ 4）大約每周一次；（ 5）大約每周數(shù)次。如果答案為 3 以上，則把該被試評定為受欺負(fù)兒童。根據(jù)問卷中的第 16題“這個學(xué)期以來你是否欺負(fù)過或參與欺負(fù)過別的