【文章內容簡介】 一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題?？上攵?，老師舉手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學生看后立刻明白其表達的意思。不僅動作到位，使學生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達。這種非語言能力的培養(yǎng)，需要教師在課下對著鏡子多做練習，在教學實踐中大膽嘗試。四、培養(yǎng)學生幽默感和幽默的力量。培養(yǎng)教師的教學幽默素養(yǎng)，還需重視學生的因素，培養(yǎng)學生的幽默感和幽默力量。因為，教學是師生之間相互交流的雙邊活動，學生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學幽默作用的有效發(fā)揮。如果學生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達不到幽默的效果，起不到促進教學的作用。學生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發(fā)出回應，才能對幽默、對教學產生興趣。時間證明，教學活動中的一些幽默是由學生引發(fā)的，學生只有具備了表達自己幽默的能力，才能夠參與教學幽默的創(chuàng)造，為教師的教學幽默助一臂之力。學生幽默感和幽默力量的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中有意識地挖掘學生的幽默潛力，發(fā)揮學生主體作用。第一發(fā)揮榜樣的作用。學生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權威。在學生心中，教師就是權威，是他們學習的榜樣。教師在教學中機智巧妙地運用幽默，展現自己的幽默品質，學生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質，成為善于運用幽默的人。第二，鼓勵學生積極參與。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎上，鼓勵學生參與到教學幽默的創(chuàng)造和幽默效果的分享中來。第三，進行必要的講解。教師還應該結合幽默的事例，對幽默進行必要的分析、講解，提高學生對幽默的理論認識。通過教師的講解，學生能夠科學把握幽默藝術的實質、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養(yǎng)和提高。情感作文教師的教學策略篇十教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在小學數學教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。筆者就如何提高小學數學教學的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。一、 尊重差異，提出個性化的學習目標不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的?；A性目標是國家規(guī)定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發(fā)展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發(fā)展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發(fā)展性目標。在教學簡便計算時，基本目標是能應用加法和乘法運算律進行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習，引導學生應用減法或除法的性質進行簡便計算。如果要求所有的學生在剛剛學習簡便計算的時候就同時掌握這些內容，是不現實的。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發(fā)展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發(fā)展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。二、 平等對話，營造和諧的學習氛圍學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學二年級（上冊）“確定位置”的片段。師：首先我們來進行一個找位置比賽，請大家根據老師發(fā)的座位卡找座位，看哪些同學能正確、迅速地找到自己的座位。（學生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）師：（對沒有找到座位的學生）你們需要幫助嗎？生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第組第4個”。生3：我的就只寫了“第組第個”。師：大家認為他們說的有道理嗎？生4：說的有道理。但是只要仔細看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應該是生1的。師：生1，你同意生4的看法嗎？生1：我同意。生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位。師：看來，最后三個同學的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數缺一不可。在上述教學中，教師為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，學生愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權。教學過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導學生發(fā)現和建構的過程。三、 聯系實際，激活學生的已有經驗數學與生活有著非常密切的聯系，小學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此，有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。教學“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環(huán)一周的長度？學生根據生活經驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導：可現在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學生馬上想到：把鐵環(huán)剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學生上臺看看鐵環(huán)，發(fā)現不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學生說可以先用細繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學生說，可以讓鐵環(huán)滾動一周，再量長度。學生紛紛表示，這兩種方法都是可行的?？山處熃又謫枺喝绻@個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學生自然想到有沒有計算圓周長的公式?！督處煹挠行Ы虒W策略初探》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。情感作文教師的教學策略篇十一摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調動英語學習者的積極情感，增強教學效果。認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關聯的。多年來，我國的英語教學只注重培養(yǎng)認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調動學習者的積極情感，從而增強教學效果。一、影響外語學習的情感因素。在二語教學中，學習者的情感狀態(tài)――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質量。，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導致學習者產生學習障礙的情感因素主要有態(tài)度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。態(tài)度是一個人內心的準備狀態(tài)，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現與學習態(tài)度是密不可分的。持積極態(tài)度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態(tài)度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產生負面影響，給語言學習造成惡性循環(huán)。此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態(tài)度、動機和自信等情感因素是否產生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度。二、實施情感教學策略，調動學習者積極的情感因素。實施情感教學策略既可以培養(yǎng)學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態(tài)度和動機不同，同樣的語言輸入會產生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發(fā)并調動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學習者的興趣和自信心，增強學習動機。消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產生了興趣才能積極思維，踴躍發(fā)言，主動把教師的教學目的轉化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，在課堂上合理激發(fā)學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創(chuàng)設愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導，強調研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發(fā)學習動機。多媒體環(huán)境下的大學英語課堂應該集情感性與多彩性為一體。課堂中應通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協作。平等合作的情感關系是英語教學的前提。根據建構主義理論，教師不僅應該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導者和合作者。因此，教師應把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經驗。現代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調教學氣氛的情感狀態(tài)。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統教學中師生之間單項的交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關系，達到交際的目的，提高了教學效率。因此，教師在課堂教學中應充分開發(fā)學生的情感資源，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，將他們的認知過程與情緒感受統一起來，彌補學生網上協作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內容，引發(fā)學習興趣。同時，教師也可以聯系課內、拓展課外，通過適當的設疑使學生產生新奇感，激發(fā)他們的求知欲