【文章內容簡介】 后來就是禹。三、討論小結引導：傳說畢竟是傳說，因為它無從考證，它是人們在口頭流傳的，但卻也反映了當時人們的生產、生活以及思想認識等情況，反映了當時人類的良好愿望，但由于認知水平有限，世界上的傳說大都帶有神學的色彩，也就是把人都神化了。盡管如此，傳說對于我們仍然有一些學習和了解的價值。象大禹治理水的這個傳說，他的智慧、毅力、不達目的不罷休的精神，無不是我們學習的好素材，所以，現(xiàn)在你們就了解到的大禹的故事，大膽的發(fā)表你的意見和看法。（明白傳說有利有弊，但是值得大家學習的仍然很多，利用傳說也很重要）巡查、傾聽、融入學生的討論活動小結本課，布置作業(yè)。板書設計人教版七年級歷史教案篇八識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。能力和方法：通過識圖，培養(yǎng)觀察能力。通過觀察原始農耕時代的器物，培養(yǎng)審美能力。通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，培養(yǎng)學生掌握、運用比較的方法。情感、態(tài)度與價值觀：認識中國對世界農業(yè)起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創(chuàng)造的價值，認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，認識人與自然的關系。【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環(huán)境的關系。大汶口墓葬所反映的社會情況。【教學步驟】。教師活動學生活動備注。一、導入新課。我們一日三餐吃的主食是什么?……導入農業(yè)及農業(yè)的起源而導入本課的新課學習。(科考隊進入下一站，來到浙江余姚……)。利用學生熟悉的內容談話，接近歷史與現(xiàn)實距離。二、河姆渡遺址。除此以外，他們還從事哪些生產活動?你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎?當地的氣候條件怎么樣?這與先民的這些生活習慣有什么關系?指導學生閱讀p12史海拾貝。這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢?學生看書、尋找、發(fā)現(xiàn)。理解生活的需要制造相應的工具。理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環(huán)境的關系。知道最早種植水稻與粟。過渡，引起學生繼續(xù)探究的興趣。三、半坡遺址。要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”觀察書上的石器和陶器，看看它們有什么用途?是如何使用的?你能根據書上p10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎?帶著問題看書，有的放矢。大膽猜測、想象。學生看書，然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。教師活動學生活動備注。四、大汶口遺址。在山東泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現(xiàn)了一處更先進的原始農耕文化遺址，即大汶口遺址?，F(xiàn)在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點?各有什么特點?指導學生閱讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現(xiàn)象?”學生在教師的指導下，通過閱讀教材，去歸納發(fā)現(xiàn)。五、小結。我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。認真聽，自豪感。六、學習活動與學習測評。當堂測評、鞏固。鞏固知識、激發(fā)興趣。【教學后記】。人教版七年級歷史教案篇九秦始皇是一個能引起學生強烈關注的歷史人物，在設計教學時以小組活動的形式開展本課教學，從感性的材料入手激發(fā)學生的求知欲，改變課堂形式以答記者問的形式介紹中央三位大臣。利用繪制秦始皇加強中央集權的示意圖，培養(yǎng)學生的學習技能。注重在新課理念下的學習方式的轉變。以學生為主體，讓學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態(tài)度，有求知的強烈愿望和激情，以及掌握科學、有效的學習方法。(一)知識目標：記住秦統(tǒng)一中國的時間。記住秦朝的都城，統(tǒng)治者稱號，理解秦統(tǒng)一的意義和秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的作用，初步認識秦中央集權的基本內容。(二)能力目標：會識別圖片，會制作表格。通過合作學習，開拓視野，在開放的環(huán)境中獲得知識，在交流的過程中取得進步。引導學生閱讀，理解，初步分析相關歷史資料。(三)情感態(tài)度與價值觀：教師應采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。通過維護國家統(tǒng)一觀念的教育，初步認識統(tǒng)一對歷史發(fā)展的影響。課標的內容：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義本課地位：統(tǒng)一是中國文明史的重要特征之一，是中華民族對于人類文明的貢獻。本課重點是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，教學難點是對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解。從初中生的實際出發(fā)，方法的訓練比結果的獲得還要重要。秦朝建立專制主義中央集權制度，為歷代統(tǒng)治者承繼和發(fā)展，對以后封建王朝產生重要影響。本課內容在本單元中不但起者承上啟下的作用，而且占據重要地位。學生對歷史知識的興趣較濃，學習的積極性較高，喜歡接觸與歷史有關的課外知識，喜歡討論，就所學的觀點進行探討和爭論，思考問題時需要歷史感性材料的支持。一部分學生受當代影視作品的影響，有明顯的不準確表達或偏激的觀點，需要在教學中澄清歷史事實，并在教師指導下進行簡單的運用，一部分學生具備透過歷史發(fā)現(xiàn)規(guī)律的可能，這種可能轉變?yōu)楝F(xiàn)實多取決于學生對歷史問題的探究程度。教師的課題應充分調動這些學生的帶動作用。圖示法、討論法、講解法、讀書指導法地圖冊、《戰(zhàn)國七雄示意圖》、秦始皇畫像，獎品若干教學時間：45分鐘(1課時)使用理由：教學目標的實施，關鍵在于課堂的利用效率，以往的教學中教師的設計往往達不到效果，問題就在于監(jiān)督課堂的手段的缺乏，本堂課教學以小組、個人評價的形式，充分調動學習積極性，擴大教師的調控范圍，讓組長也負責，實施中應善于利用此表。讓師生共同完成教學任務。小組評價使用要求：組長負責組織組員參與活動，選出學生代表發(fā)言。相互交流，交他組評議，課后教師綜合打分。個人評價使用要求：學生積極參與本課的各項教學要求的個人活動，配合小組內其他組員積極參與討論，交組內成員進行評議。(學生在社會課上對秦滅六國和秦始皇的史事已有所掌握。在教學過程中要注意運用啟發(fā)式，讓學生在課堂上有較多的活動。)師：在第二主題的學習中我們了解了由于秦國的商鞅變法最為徹底，經過商鞅變法，秦國的奴隸制廢除了，封建經濟和軍事力量增強了，逐漸成為七國中實力最為強大的國家。(建議在事先畫好的《戰(zhàn)國形勢》板圖上填上七國的名字)。奠定了后來秦滅六國的基礎。今天，在資料收集的基礎上我們以分小組的形式學習本課。導入新課出示李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”師：同學們，這首詩的描寫的主人公是誰?“掃六合”指的是什么事件?生：師過渡：對!正是這位雄才大略的秦始皇，演繹了這場“掃六合”的恢宏歷史劇，今天就讓我們一起認識這位“千古一帝”，一起走近他所創(chuàng)建的大一統(tǒng)的帝國——秦朝。揭示課題：第12課——《秦朝的統(tǒng)一》。學習新課：師：(解釋課題)什么是統(tǒng)一?就是在中國(一定)的地理范圍內，由一個政權把這個國家(范圍內)的各個部分聯(lián)合起來，并對各個部分實施有效的治理。今天我們就圍繞“統(tǒng)一”，了解兩個大的問題：秦王如何“完成統(tǒng)一”，同時他又是如何“鞏固統(tǒng)一”的。(顯示課件：“完成統(tǒng)一”、“鞏固統(tǒng)一”字樣)師過渡：首先進入第一幕：秦王是如何“完成統(tǒng)一”的?一、完成統(tǒng)一——“秦王掃六合”(課件顯示)師：“秦王掃六合”是怎么回事?生：生：師總結：從公元前230年—前221年，秦王嬴政以遠交近攻的軍事策略，用10年的時完成了統(tǒng)一霸業(yè)，定都咸陽。(用多媒體展示秦滅六國的過程，同時教給學生諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣(燕、齊諧咽氣)。師：前221年。大家要把這個時間記住。在這個時間之前，秦國被叫做“秦國”，在此時間之后，秦國應被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由一個方圓百里的諸侯國，發(fā)展為統(tǒng)治千里的大帝國，我們來看一下秦的疆域，找找它的南北四至。(出示秦朝疆域圖，同時要求學生自畫簡圖并記憶)生看圖回答并能自畫簡圖。師：秦王的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，為中國歷史揭開了嶄新的一頁，請同學們閱讀材料討論：秦朝統(tǒng)一的歷史意義?(p45,p65頁材料多媒體，可以將此材料展示在多媒體上)生討論后發(fā)言。師總結：秦朝的統(tǒng)一，順應了歷史發(fā)展的潮流，結束了春秋以來諸侯混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。自秦統(tǒng)一后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現(xiàn)了割據狀態(tài)，但統(tǒng)一始終是歷史的主流。(交給學生記憶的方法，在重點詞語下重點標記：順應了，結束了，開創(chuàng)了。便于學生記住知識)師：完成統(tǒng)一階段我們需要記憶哪些知識呢?哪位同學總結一下?生回答。師過渡：俗話說，打江山容易，守江山難。秦朝完成統(tǒng)一后，如何鞏固統(tǒng)一的問題便成為擺在嬴政面前十分棘手和必須解決的問題。那么，秦王嬴政將采取什么措施來鞏固統(tǒng)一呢?師過渡：嬴政可謂卓越的政治家，他分別從政治、經濟、文化、思想、軍事等方面來鞏固政權，下面我們就一起來看看這位千古一帝的具體做法。二、鞏固統(tǒng)一政治措施——中央集權制度的建立(課件顯示)(1)皇帝制度的建立(課件顯示)師：秦王嬴政認為他的功績“功高三皇，德過五帝”，便把前人最尊貴稱號“皇”和“帝”合起來，號稱“皇帝”。他自稱“始皇帝”。后人稱其為秦始皇。并且指出秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區(qū)別：秦國是指春秋戰(zhàn)國時間的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始皇。大家看書，秦朝的中央機關的設置情況如何?生看書66頁回答。師：經過考慮，秦始皇在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱他們?yōu)椤叭薄?2)中央制度的建立(課件展示)皇帝御史大夫丞相太尉師：“三公”分別管理什么?生：丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監(jiān)察。生：在地方實行郡縣制。(3)地方行政制度的建立(顯示課件)師：在地方實行郡縣制?？さ拈L官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。(請大家回憶我們以前講過的西周的分封制有什么不足之處?與郡縣制形成一種對比講解，加深學生的印象)從此，西周以來的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，地方政權的獨立性大大削弱了。這是中國地方政區(qū)制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠。亭政府在政治、經濟、軍事等方面沒有獨立性，必須充分執(zhí)行中央的命令，一切服從于中央。師：除了政治上加強中央集權，秦始皇鞏固統(tǒng)一在經濟、文化、思想、軍事等方面的措施是怎樣的呢?下面，我們分成四個組，由四個組通過討論合作得出結論。生分組討論并回答。經濟組問題情境資料：情景一:秦統(tǒng)一初“市場”上的情況：市場上有許多攤位，包括原齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦各國人。其中有拿刀幣的，有拿鏟幣的，有拿銅幣的，有拿貝幣的……好多攤主在交換中非常不方便，非?；靵y。情景二：秦朝統(tǒng)一以后，在咸陽舉行了一次“商貿會”，當時各地區(qū)的商人都來到咸陽。在“商貿會”上，由于各國度量不統(tǒng)一，在交換中出現(xiàn)許多差錯。如買一尺布，到三個攤位就有三個尺度。請同學們閱讀思考：這種局面是否有利于秦的發(fā)展?如果你作為秦始皇，你該如何做?再設想一下，這樣做秦朝的發(fā)展前景如何?(結合課本66頁第二自然段和67頁第一自然段)師：貨幣的統(tǒng)一解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經濟交流。度量衡的統(tǒng)一，解決了解決了各地換算之間的困難，便利經濟的發(fā)展。那么，秦始皇對文化思想進行了大膽的改革，鞏固其統(tǒng)治的情況如何?我們來看：思想文化組問題史料記載一：秦統(tǒng)一前各諸侯國的文字差異很大。就“馬”和“安”字，有七種寫法?！榜R”和“安”字如此，別的字當然也如此。大家思考：文字不統(tǒng)一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎?它有利于各地人民的交流嗎?怎么解決呢?史料記載二：前213年，秦始皇下令燒毀了統(tǒng)一前的列國史記以及百姓私藏的《詩》《書》和百家語。第二年，他發(fā)現(xiàn)有人暗中批評他，攻擊他施行的新制度，便把有牽連的460多位儒生和方士活埋了。思考問題：這段材料反映了什么歷史事件?你如何看待它?師：文字的統(tǒng)一解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發(fā)布和民間文化的交流，并直接影響漢字的演進和發(fā)展。焚書坑儒雖然一時鞏固了統(tǒng)一，但是秦始皇這種暴虐的手段也激起了人們的普遍反抗，加速了秦朝的滅亡。那么，秦始皇是用什么樣的辦法來鞏固自己邊疆的呢?軍事問題組你怎樣看待秦始皇修筑長城這件事?師：的確，長城的修建凝聚著我們祖先的血汗和智慧，也是中華民族的象征和驕傲。它從一個方面反映著我們中華民族的精神、特征、文化和力量。小結：完成秦始皇鞏固中央集權措施簡表。師：本課我們了解了一個重要歷史人物(秦始皇)，探討了他為實現(xiàn)和鞏固統(tǒng)一所作出的主要貢獻及其意義。，主要內容可概括為：(1)完成統(tǒng)一：公元前221前，秦滅六國，統(tǒng)一全國。(2)鞏固統(tǒng)一：政治上稱皇帝，中央設丞相，御史大夫、