【文章內容簡介】 課篇四教材104~105頁，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。，形成良好的合作學習的態(tài)度。體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。猜猜他抽中了什么簽？（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）（一）教學例題1請同學們看前面，這里有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。從１號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？學生討論，教師巡視指導。各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）（依次板書：一定可能不可能）師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）從２號盆里任意摸一個呢？請小組討論請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？）活動小結（二）教學例題2生活中有許多的可能性例如：（請學生舉例幾個）自已閱讀書本例題2誰理解題目意思了，給大家解釋一下。獨立完成匯報、講評練習108頁練習二十四第一題。這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）學生說完后全班交流。p1083可能性（二）教材p106107能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。用自己的話說一說什么是可能性舉例子說明。今天我們繼續(xù)學習關于可能性的知識。教學例3（比較兩種結果的可能性大小）（1）觀察、猜測出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍）如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？和同桌說一說，你為什么這樣猜？（2）實踐驗證學生小組操作、匯報實踐結果。匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少?？赡苄越虒W設計課篇五學校是公平教育的主陣地，教育公平主要體現(xiàn)在每節(jié)課的課堂教學當中，這是一節(jié)以公平為素材的課，主要有以下幾處特色與亮點：1本活動是以學生為中心的參與式教學活動，通過學生親身體驗，合作探究獲得知識。2在設計活動時，給學生給出活動目標，即讓學生明確通過活動,學到那些知識和技能，獲得那些體驗，得到那些發(fā)展；其次選擇的材料是學生容易獲得的，符合學生心理特證和年齡特征的，整節(jié)課以活動為中心，通過活動學生掌握了知識和技能，個性發(fā)展等方面達到了預期目標。3為學生創(chuàng)設了問題情景，讓學生自己提出假設，通過親身活動，感受知識，從而獲得知識和技能。4突出了課堂的公平性，達到公平教育教學的目的。本節(jié)課是以公平為素材的課，因此在本節(jié)課上教師要著重注意以下幾個問題；1要為學生營造公平和諧的課堂氛圍；2提高課堂參與均等機會；3還要為學生提供課堂提問均等性；4提高課堂公平進程。，有些則是不確定的，會結合已有的經驗對一些事情發(fā)生的可能性進行判斷并能簡單地說出原因。，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。、逆向思考和與人交流思考過程的能力。摸球轉盤游戲1能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。2培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能3感受公平的重要性。40分鐘1兩種顏色的玻璃球各10個。（黃色10個，紅色10個）小布袋一條。2游戲轉盤一個。3活動記錄表各兩份第組第一輪第一輪第二輪第二輪第三輪第三輪可能性總結第組第一輪第一輪第二輪第二輪第三輪第三輪可能性可能性1分組活動。按學生實際情況進行均衡分組，力求公平。2第一組。做摸球活動。先猜測把猜測結果填入下表，然后摸球各成員每人摸出一球后觀察顏色后放回小球并攪勻布袋中的小球，下一位摸球。將小組各成員摸到紅球的次數(shù)和黃球的次數(shù)紀錄在下表。第組第一輪第一輪第二輪第二輪第三輪第三輪可能性可能性第二組：轉盤游戲活動。先猜測結果填入下表。然后各組成員每人轉動一次轉盤，當轉盤停止轉動后，觀察指針停在那個區(qū)域，并把結果紀錄下表。第一輪第一輪第二輪第二輪第三輪第三輪可能性可能性3交換活動場地。第一組做轉盤游戲活動，并根據(jù)猜測實際操作填表。第二組做摸球活動，并按照猜測，實際操作填表。5各組展示兩次活動的結果并回答下列問題:7分組討論下列問題：在三輪摸球過程中，摸出紅球和黃球的可能性與球的總數(shù)有什么關系？指針停在陰影部分和空白部分的可能性與什么有關系？在現(xiàn)實生活中怎樣才能夠做到公平公正？8各組展示討論結果。9評介與總結。1本活動旨在是參與者通過親手實驗，從隨機事件中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而建立真確的可能性的直覺，體驗感受可能性的穩(wěn)定性。2隨即現(xiàn)象結果的出現(xiàn)是偶然的，出現(xiàn)一個結果事先無法預料，但在大量的實驗中它明顯出現(xiàn)規(guī)律性————穩(wěn)定性。3本活動中，布袋中雖然所放紅球數(shù)量和黃球數(shù)量雖然相等。但三輪摸球的紀錄也不盡相同，摸球的次數(shù)越多紅球出現(xiàn)的可能性和黃球出現(xiàn)的可能性就越穩(wěn)定，依此做出的推斷就越準確。4本活動中，雖然在轉盤上，黃色區(qū)域的面積占轉盤總面積的八分之六（即四分之三），但指針并不一定都停在黃色區(qū)域，但隨著轉動轉盤次數(shù)的增多，指針停在黃色區(qū)域內的可能性就越穩(wěn)定。5本活動中，讓學生通過動手做實驗知道只有可能性相等時，這個游戲才公平?？赡苄越虒W設計課篇六共5課時　總第54課時小結：生活里可能性的事情還有很多很多，有些事情一定會發(fā)生，有些事情可能會發(fā)生，有