小學音樂教學論文(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-02 23:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)為主，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習動機，讓學生自覺地、主動地完成學習、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學音樂課要有效運用教學方法，抓住關鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”，要結合教師的個人特點靈活展開。二、音樂教學方法的創(chuàng)新（一）影響音樂教學法的因素首先，課改是音樂教學法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學方式，要求音樂課程的設置有益于學生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，20xx年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學方法是否有效?！耙魳肥菍嵺`的、直接的學科，學生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學生聽，讓學生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學科的教學內(nèi)容，如何選擇教學方法，在什么情況下選擇哪種教學方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學方法來面對全體學生，讓學生在教師的引導下參與音樂，成為課堂的主體、學習的主人。（二）音樂教學法的創(chuàng)新體現(xiàn)20世紀以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結合在一起進行音樂教學，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討?！痹摻虒W法參與性強，要求學生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結構、情緒、要素、風格等，學生在教師的引導下真正參與到音樂活動中，符合小學生愛動的生理特征和“做中學”的認知方式，讓小學生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學生為主的教育理念，并讓學生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學法是世界上最有影響力的教學法之一，目前，被我國小學音樂教師廣泛借鑒。對達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學的借鑒至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，是依據(jù)學生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎上進行的音樂教學。“體態(tài)律動”是通過學生的肢體動作進行的音樂教學，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學“”視唱練耳”和“即興”。該教學法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學生自身結合，讓學生在教師有意義的引導下“體驗音樂“”理解音樂”。學生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關聯(lián)，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結構、情緒、風格、要素等，這一切來源于人的本身。參考文獻：［1］郁文武，謝家辛。音樂教育與教學法［m］。北京：高等教育出版社，1991.［2］尹愛青。小學音樂新課程教學法［m］。長春：東北師范大學出版社，20xx.［3］王英奎主編。音樂新課程教學法（義務教育階段）［m］。開明出版社，20xx.小學音樂教學論文篇三在音樂課堂教學中，歌唱教學占有相當大的比重。本文認為教師在教學中，應該讓學生在學會唱歌的同時，掌握一定的唱歌方法，培養(yǎng)對音樂的體驗能力，從而讓學生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng)。：音樂 歌唱教學 探究《音樂課程標準》指出：“音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！闭n標的這一闡述，應該是音樂課歌唱教學的基本理念。然而許多老師習以為常的教學模式往往是先復習舊歌，再練習新歌的重難點，接著教唱新歌，然后處理歌的情緒。這種模式與課標提出的理念相距甚遠，也有礙于學生在學習音樂過程中表演潛能的發(fā)展，有礙于學生對音樂美感的體驗和欣賞，有礙于學生形成獨立的見解。筆者認為，教師在教學中，應該讓學生在學會唱歌的同時，掌握一定的唱歌方法，培養(yǎng)對音樂的體驗能力，從而讓學生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng)。很多音樂教師習慣放錄音范唱給學生聽，采取聽唱法讓學生學會唱歌，這對于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂記憶力有好處。但是，這樣學生卻不能對新歌演唱時的聲音處理有一個清晰的認知，也就無法達到真正的演唱效果。我認為，新歌的教學是否成功，與教師的范唱有很大的關系。學生的模仿能力很高，在學生唱歌之前，教師的范唱
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