【文章內(nèi)容簡介】 速度慢的問題，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學的有效時間，不得不疏忽了讓學生體會“左右、大致”這兩個詞，沒有讓學生明確地去體會課文用詞的準確性。文檔為doc格式。三年級花鐘教學反思篇七本課是一篇說明文，我在教學本課的指導思想上做了逆向思維，把教學重點落在觀察事物的活動環(huán)節(jié)。課前我認真看了課文，文中的花名及特點在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課，就是讓學生搜集或觀察自己所認識的花，喜歡的花，了解這些花的特點。即，開花時間，適宜哪種環(huán)境，花形，花色等。通過看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。班上學生完成較好，有很多孩子采了標本。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時候開花，聞起來的感覺等特點。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn)，我借機出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學生認讀花名，按時間順序排列，一個漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學生對主題的理解就不困難了，有很多學生恍然大悟，原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。本課的生字較多，生僻詞語較多，學生不易理解，這得在生活中，語言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學生容易理解。比如“媽媽欣然答應了我的要求?！边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。按照以上思路，學生能理解課文內(nèi)容，基礎也掌握不錯。如果說，這樣也算學語文，那我有以下反思。本文主要是寫了作者觀察后，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時間不同，以及這種不同的原因，表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物，善于思考的好習慣。本人的指導思想是激發(fā)學生從植物的特點去感受大自然的魅力，激發(fā)學生的觀察興趣。本文是一篇說明文，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點部分進行“精讀”“精練”“精講”。學會運用多樣的句式表達，學生初步接觸說明文的表達方法與寫作技巧，比較感興趣。漢語表意具有豐富性，表達同一個意思，往往有不同的句式可供選用，適當?shù)刈儞Q句式，可以增強文章表達效果。如、本文第1自然段，寫了九種在不同時間開放時的情景，作者為了避免語言上的單調(diào)，采用了多種語言表達形式。“擬人”“數(shù)字說明”（引導學生勾畫擬人句）。這樣，就使單調(diào)的說明對象顯得生動有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學生簡單的說明方法與寫作技巧。引導學生在今后的習作中也可以像作者這樣適當變換句式，增強習作的表達效果。（這環(huán)節(jié)，安排了習作練習，寫一種自己喜歡的花，也用上具體的數(shù)字，擬人等寫作技巧，學生習作效果不錯。）有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。（她寫到：學了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀察，善于思考，總會發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我，藕是從哪兒長的？我說：“是樹上長的。”結果班上哄堂大笑，有的同學邊笑我，邊用手指指著我，說：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長出來的。”我氣壞了，這時老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問，你們喜歡吃藕嗎？同學們都說：“喜歡！”老師又問，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說：“有?！庇腥苏f，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達親情朋友間的感情……）。為了能讓學生更好的掌握修辭作用。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時就可以運用不同句式來表達。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫?！弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉地歌唱。”又如：“小麻雀們在樹上叫著?！弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調(diào)，但雜亂地交織在一起，足以震動整個樹木。偶爾也會出現(xiàn)幾聲不和諧的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧。”也可以簡單些“小麻雀們在樹上嘰嘰喳喳地開會，討論得非常熱鬧。”三年級花鐘教學反思篇八當學生作出閱讀前的猜想后，教師提出初讀課文要求：究竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會明白。請同學們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。當交流完“什么是花鐘？”后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點點撥：（1）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？（2）課文為什么說“大致”？（3）怎么個“陸續(xù)”開放？并一起讀出花鐘的有趣。反饋時教師大屏幕出示花鐘圖，說：同學們看，這兒也有個鐘面，但沒有時間標志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當它們陸續(xù)開放時，你能馬上認出它們，并說出是幾點鐘嗎？教師播放花朵陸續(xù)開放，學生爭相說出幾點什么花開放。評點：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。”由“你能看懂花鐘嗎？”激起了學生對課文第一段的學習興趣。教師播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學生看懂花鐘，則是帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。（1）把花的開放寫得具體、生動；（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；（3）寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點。進一步引導：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再仔細讀讀、想想。在學生交流時，教師大屏幕出示相關花朵開放的照片，同時，注意點撥語言表述的準確、生動、具體：（1）花朵的形狀，如“喇叭”；（2）花朵的色彩，如“紅艷艷”；（3）花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬壽菊“欣然怒放”。最后，教師小結：每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛