入情、動情、移情、抒情──荷花教學(xué)設(shè)計-(編輯修改稿)
2025-04-15 00:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。有的則微露笑臉，含苞欲放。有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊! 同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用直奔重點段的方法，以課文哪一段最具體地寫了荷花的美引入第二段的學(xué)習(xí)。 在領(lǐng)悟課文的神韻中──移情： 兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是： ⑴ 助比較區(qū)別。 ⑵ 借助想象展開。 ⑶ 借助語言媒介。 通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。 課文第三段中沒有對荷花的姿勢進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)： ⑴ 課件展示： 看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1