入情、動(dòng)情、移情、抒情──荷花教學(xué)設(shè)計(jì)-(編輯修改稿)
2025-04-15 00:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。有的則微露笑臉，含苞欲放。有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂(lè)地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊! 同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法，以課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美引入第二段的學(xué)習(xí)。 在領(lǐng)悟課文的神韻中──移情： 兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是： ⑴ 助比較區(qū)別。 ⑵ 借助想象展開(kāi)。 ⑶ 借助語(yǔ)言媒介。 通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。 課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的姿勢(shì)進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)： ⑴ 課件展示： 看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。
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