入情、動情、移情、抒情──荷花教學設計--wenkub.com
2025-04-15 00:59 本頁面
【正文】 (具體內容見設計思路) 指圖引讀這一段最后一句話，討論。 男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。引導學生把這三句話的意思說出來： 有的剛開，有的全開了，有的將要開。 二、初讀課文 自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢? 學生暢談感受。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人 物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。 ⑵ 指圖引讀這一段最后一句話： 討論：作者為什么把這一大幅畫看作是活的畫呢?這幅畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情? 這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。 通過這些，學生的情感會向深層發(fā)展，并產生移情活動。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。 在領悟課文的神韻中──移情： 兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。有的則微露笑臉，含苞欲放。因而，教師在引導兒童從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。而作者的情感
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