【文章內容簡介】 )畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。 學生按照要求朗讀課文。 指名分自然段朗讀課文。 在學生讀課文的過程中，(課件出示) 剃頭執(zhí)木尺否則罵人仇人習慣受刑厘米摸耳朵 指名讀這些詞語，注意讀準：翹舌音“受、仇、執(zhí)”，前鼻音“慣”。 學習生字。 (1)(課件出示：生字田字格課件：) 表膽鬼理奪罵仇差付倍雖件 自由讀，指名讀，師生糾正讀音： 注意讀準：平舌音“雖”，翹舌音“差、仇”，前鼻音“膽、件”。 (2)學生寫生字。 A、識記生字 你是如何識記這些字的? (1)形聲字構字規(guī)律識字：膽理罵仇倍 (2)熟字比較。如：麥一表兔一鬼奇一奪著一差 (3)組詞擴展：雖然一件文件付錢付出 B、鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。 C、小組長匯報本組內寫的錯別字或不規(guī)范的字。 D、依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。 “表”——上面的豎壓住豎中線，下面別漏掉一撇。 “鬼”——第六筆的撇從口中而出，第七筆是豎折彎勾，第八筆是撇折。 “雖”的第八筆是提。 E、學生針對易錯的生字再次練寫。 F、展示學生作品。 同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。 三、再讀課文，理清順序。 輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(用生字卡片檢查)(課件出示) 噩夢：做內容恐怖的夢，并引起焦慮恐懼為主要表現的睡眠障礙。 監(jiān)督：察看并加以管理。 發(fā)誓：莊嚴地說出表示決心的話。 冤家：一般指仇人，或者死對頭的意思。 耿耿于懷：有心事的樣子。不能忘懷，牽縈于心。 時髦：新穎符合時勢潮流。 指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利，并思考每一段主要寫了什么內容?(課件出示) 第一部分(1自然段)表弟小沙膽小，什么都怕，尤其是怕剃頭。 第二部分(2~6自然段)老剃頭師傅給小沙剃頭的情況。 第三部分(7~18自然段)“我”給小沙剃頭的經過。 (板書：小沙怕剃頭剃頭師傅給小沙剃頭過程“我”給小沙剃頭的經過) 四、課堂小結： 通過本節(jié)課的學習，我們認識了10個會認的字，會寫了12個字，了解了“我”給小沙剃頭的過程，下節(jié)課我們繼續(xù)研究。 第二課時 學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。 展開小組討論，分析總結“我”和老剃頭師傅剃頭的不同之處。 一、復習舊課，導入新課 指名朗讀生字、新詞。(課件出示) 剃頭執(zhí)木尺否則罵人仇人習慣受刑厘米 摸耳朵表弟膽小鬼理發(fā)眼神差付錢雙倍雖然一件 談話導入： 通過上一課的學習，我們了解了“我”給小沙剃頭的事情，現在，我們繼續(xù)探究“我”是怎么當“剃頭大師”的。 二、朗讀課文，重點感悟 自由讀文，看看剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同?從文中找出來，和同學交流。 (1)剃頭師傅給小沙剃頭的過程：(課件出示) “老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑……跟受刑一樣?！? 老師傅剃頭，小沙的感受是?(跟受刑一樣。)為什么會這樣? 預設：因為老師傅的老掉牙的推剪，會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。 預設：老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。(板書：害人精：小沙吃盡苦頭受刑一樣) (2)“我”是怎樣給小沙剃頭的?(課件出示) “我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。” “我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，……我這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒短的只剩下一厘米?！? “我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。” “我”和剃頭師傅誰剃得好? 預設：當然剃頭師傅剃得好，因為“姑父還要付雙倍的錢”。 預設：而我剃完頭發(fā)之后，小沙“一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣?！? (板書：剃頭大師：熟練隨意亂剪見了鬼) “剃頭大師”和“害人精”分別指誰?為什么這樣稱呼他們? 預設：在小沙的嘴里，“害人精”是剃頭的師傅，因為小沙害怕理發(fā)，他們給他理發(fā)，弄疼他，讓