教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施(編輯修改稿)
2025-04-05 22:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的故事。
）
略說(shuō)人物：自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？（注：學(xué)生可能這樣說(shuō)：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏； 從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣
3 / 5 子。）
三、研讀“悲哀” .朗讀體會(huì)
）提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)感情。
）指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫(xiě)“悲哀”心情的句子。 .合作探究
）學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)
）教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。 看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”
我看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？
文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？
“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？
第課時(shí) 研讀風(fēng)箏
一、討論主題，感悟警句
.引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
.教師提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。
.教師提問(wèn)：你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?二、進(jìn)入文本，與人對(duì)話
.教師提問(wèn)：學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。
（學(xué)生的對(duì)話會(huì)可以從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。） .學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。 三、聯(lián)系生活，講述故事
.回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè)與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。
.教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
第課時(shí) 探究拓展
一、教師提出研究任務(wù)
除了《風(fēng)箏》，魯迅還寫(xiě)了大量?jī)?yōu)秀的散文，如《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《藤野先
4 / 5 生》等，請(qǐng)以小組為單位，在魯迅散文集中挑選一篇感興趣的文章進(jìn)行研讀，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)所研讀的散文主題進(jìn)行分析研究，并感受魯迅其人，對(duì)魯迅及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景做深入探討。
二、分組，確定研讀的散文
各小組選擇所要
化學(xué)相關(guān)推薦
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