【文章內(nèi)容簡介】 利用。因此我組織幼兒開展了歌唱教學“迷路的小花鴨”，嘗試用制作圖譜的方法引導幼兒創(chuàng)編學習歌詞，讓幼兒在操作的過程中愉快、主動地學習唱歌，并從歌曲中感受到人與動物間的美好情感。 　　二、過程實錄： 　?。ㄒ唬┗顒幽繕耍? 　　引導幼兒理解兩段歌詞及表達的不同情感，在學會唱歌的基礎上學習用輕柔、跳躍的歌聲加以表現(xiàn)。 　　嘗試創(chuàng)編歌詞及制作圖譜，體驗歌唱活動的樂趣。 　　引導幼兒用動作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，發(fā)展想象力。 　　感受人與動物間和諧美好的關系，培養(yǎng)幼兒關心、愛護小動物的情感。 　　（二）活動準備： 　　圖片《迷路的小花鴨》（一）（二），圖譜（一）（二），哭笑臉譜各一個，幼兒人手一份圖譜（小圖片若干）。 　?。ㄈ┗顒舆^程： 　　練聲：我愛我的小動物（5個音階，B~F） 　　（評析：開始部分的練聲，既是為下面的歌唱活動作好準備，同時，也讓幼兒在歌唱喜愛的小動物時自然地表達對動物的熱愛之情。） 　　故事導入，激發(fā)幼兒的興趣。 　　出示圖片（一），師：你看到了什么？ 　　幼A：我看到有一天，一只小鴨子在池塘邊玩。 　　幼B：我看到小鴨子哭了。因為它想媽媽了。 　　幼C：我還看到了柳樹。 　　師講述故事：有一天，小花鴨在池塘邊的柳樹下玩，玩著玩著它迷路了，找不到家也找不到媽媽了，它哭了，哭著喊著叫它的媽媽。 　?。ㄔu析：這是一個開放性的問題，它打破了傳統(tǒng)提問“這是什么地方？有誰？”等問題帶來的局限性，它使幼兒能充分表達他們對畫面意思的理解，使圖片變活，也便于幼兒理解教師講述的故事。） 　　教師隨旋律跳一段舞，讓幼兒猜猜老師想要告訴大家什么。 　　幼A：我看到老師做這個是水波的意思（做手指波動狀）。 　　幼B：我看到樹在搖擺（手臂揮動）。 　　幼C：我看到小鴨子在叫，這樣是哭（做擦淚動作）。 　?。ㄔu析：這一環(huán)節(jié)主要讓幼兒在欣賞舞蹈的同時熟悉旋律，同時也給下面的歌表演一個示范性的啟發(fā)。） 　　師生合作填充完成圖譜（一），學唱歌曲第一段。 　?。?）出示圖譜，了解每一格表示一句歌詞。教師唱，幼兒按序指圖，師：碰到了什么問題？ 　　幼：第3格是空格，沒有小圖片。 　?。?）指6三格，師：你聽到老師剛才在這幾個地方唱了什么？ 　　幼A：這是鴨子的嘴巴，我聽到（唱）：呷呷呷呷，呷呷呷呷。 　　幼B：第6格畫的是鴨媽媽，（引導唱）：哭著叫媽媽。 　　幼兒指圖學唱6句。 　?。?）師：小花鴨在什么地方叫媽媽呢？ 　　幼：在池塘邊，柳樹下。 　　邊聽老師唱，邊隨幼兒的回答填充3格，幼兒學唱3句。 　?。?）師生一起看圖譜唱歌，檢查貼得是否正確。 　　（5）請幼兒一邊看圖，一邊唱歌。 　　（評析：學習制作圖譜是本次活動的難點，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，我先采用教師和幼兒一起商量貼圖譜的方法，既讓幼兒保持了濃厚的興趣，又教會了 　　幼兒在貼時要注意一些細節(jié)問題。） 　　學習制作圖譜（二），創(chuàng)編第二段歌詞。 　　（1）出示圖片（二），師：小花鴨迷路了，請小朋友猜一猜這時誰看見了它？ 　　幼：是小朋友看見了它。 　　提示幼兒在小圖片中找出小朋友、眼睛，貼進2兩格，學唱2兩句。 　?。?）師；小朋友是怎么做的？ 　　幼：把小花鴨抱起來。 　　引導幼兒貼第3格，連唱3句。 　?。?）師：小朋友很高興，她是怎么唱歌的？找找應該貼哪幅圖片？ 　　幼：啦啦啦 　　引導幼兒貼第5格，連唱第1~~5句。 　?。?）引導幼兒將小房子貼入最后一格，并檢查是否正確。連唱第二段。 　?。?）邊看圖譜，邊試著唱出歌曲第二段。 　　邊指圖譜，邊完整演唱歌曲。 　　體會歌曲不同情感，學習有感情地演唱。 　　出示哭、笑兩張表情臉譜，請幼兒分別貼到圖譜前，該如何貼？為什么？ 　　幼：哭的臉貼上面，因為小花鴨找不到媽媽就哭了，笑的臉貼下面，小花鴨回家了很高興。 　　師小結(jié)：第一段講小花鴨迷路了，找不到媽媽，心里很難過，我們要用輕柔的、傷心難過的聲音來唱，第二段講小朋友把小花鴨送回家，小花鴨心里很高興，所以我們要用高興的、跳躍的聲音來唱。 　　聽琴聲有感情地演唱歌曲兩遍。 　?。ㄔu析：純粹的語言提示也能讓幼兒用不同的感情來唱兩段歌詞，但如此采用貼臉譜的方式，不僅加深了幼兒對歌曲所表情感的理解，而且將臉譜貼在段前也能起到啟發(fā)引導的作用，這符合幼兒的直覺行動思維。） 　　嘗試用動作進行歌表演。 　　（1）請幼兒邊唱邊想想可以用什么動作表現(xiàn)每一句歌詞。 　?。?）請幼兒找個空位子進行歌表演。 　　三、活動反思 　　新歌教學一直是幼兒園藝術(shù) 　　活動中的難題，特別對于新中班的幼兒來說，他們受到知識經(jīng)驗和語言能力的眾多限制，在記憶歌曲結(jié)構(gòu)和歌詞內(nèi)容上表現(xiàn)出了困難。歌曲《迷路的小花鴨》具有相對完整的故事情節(jié)，為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶，我根據(jù)歌詞內(nèi)容繪制了優(yōu)美的故事圖片，從講故事開始，幫助幼兒理解歌詞，在此基礎上教師清唱歌詞給幼兒聽，然后幼兒再逐句學唱，但在活動中我發(fā)現(xiàn)，在采用了故事導入的方法后，幼兒的學唱積極性雖然提高了，學得也比較認真，但真正的學唱部分仍然沒有突破傳統(tǒng)學唱的程序，仍舊是幼兒一遍又一遍反復的跟唱。根據(jù)以上的認識，我結(jié)合填充圖片的操作方法，又一次設計了活動，并在同年齡段的其他班實施，當幼兒在對故事表現(xiàn)出濃厚的興趣時，我及時告訴幼兒：老師還有一幅畫也講述了這樣一個故事，然后引導幼兒根據(jù)教師所唱的內(nèi)容逐句填充圖片，因為活動中加入了手的操作活動，再加上每貼一張圖片就預示著一句新歌詞的產(chǎn)生，這樣就徹底消除了無目的反復練唱和記憶歌詞所帶來的枯燥感，使幼兒邊玩邊唱，輕松主動地學會了歌曲，使歌唱活動顯得如此自然和順理成章。 　　在整個活動中，幼兒