20xx年湘教版一年級下冊語文備課教案(編輯修改稿)
2025-04-05 12:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 多元智能學案 (一)導入設(shè)計 ：引導學生說說春天的雨和夏天的雨有什么不同?(樣子、速度、聲音……) ：春雨細如絲，絲絲春雨象春姑娘身上的薄紗,隨風飄動。春雨柔似水,象乳汁一樣哺育著世間萬物,使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。隨風潛入夜，潤物細無聲。春雨又是什么顏色的呀?讓我們來聽聽一群小鳥的爭論吧。(板書課題) (二)讀中學感悟課文 ，找出課文的每個自然段描寫的是圖中哪一部分畫面。 ：教師范讀第一自然段，請小朋友們閉上眼睛，想像細細的春雨輕輕下的情景。 ： ①小組內(nèi)活動，把第一自然段讀給小伙伴聽，看誰能通過朗讀把春雨的輕、柔表現(xiàn)得。 ②請小朋友們讀第一自然段，伴隨著課文共同沐浴在柔柔的春雨之中。 ：出示多媒體課件：春雨中，田野里一群小鳥正在爭論著一個有趣的問題，想想你在什么時候會和別人發(fā)生爭論? ：學生分角色朗讀26自然段。教師讀敘述的語言，學生們選擇自己喜歡的角色朗讀小燕子、麻雀、小黃鶯。(重點指導讀好不對、不對，進一步體會爭論) ：找出文中描寫春雨落下來的詞語，作上記號(落、淋、灑、滴) ①想想這幾個詞有什么共同點?(都有シ) ②分小組表演這幾個動作，看誰用動作把這幾個詞表現(xiàn)得最準確。 ③指名學生上講臺做動作，其他的同學猜一猜他表現(xiàn)的是哪個詞。 ：小組合作，分角色表演 ①自由組合，分角色表演小童話，并且試著用上課文中的詞。教師出示詞語：爭論、有趣、落、淋、灑、滴。 ②指名戴著頭飾上臺表演。(出示多媒體課件，創(chuàng)設(shè)表演情景) (三)拓展延伸 ：同學們，春雨到底是什么顏色的?在其他小動物眼里春雨還會是什么顏色的? 。 ：讓我們拿出手中的彩筆畫一畫心目中春雨滋潤的美麗世界吧! (四)評價 評出在本節(jié)課表現(xiàn)秀的識字小明星、小畫家、小演員、朗讀大王、故事大王…… (五)作業(yè) ，在同學們中間演一演。 ，背一背。 小學一年級語文教案4 《我多想去看看》 教材分析：本課是一首詩歌。作者采用第一人稱，以一個山村的小孩子的口吻，通過“我”與媽媽的對話，表達了自己非常想去北京天安門廣場看看升旗儀式的強烈愿望，感情真摯。 課時：第一課時 教學目標： 能認識13個生字，會寫“廣、升、足、走”4個字，認識兩個偏旁“心，方”養(yǎng)成細致觀察的習慣。 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。 教學重點：能認識字，并且會寫字 教學難點：懂得熱愛北京，熱愛祖國 教具準備：課件、生字卡片 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，激情 同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談升旗時的感受嗎?(指生答)大家說的很好!同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天也要升旗，而且那兒的國旗總是同太陽一起升起，那場面非常壯觀。你想不想看看? 好，我們就一起來看看北京的升旗是什么樣子的?(播放升旗的錄象。)觀看后，說說你有什么想法?(指生說)我們現(xiàn)在看到的只是錄象，你有沒有一種想到北京去看看的想法?有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗。于是就有了我們今天的課文《我多想去看看》大家齊讀課題! 設(shè)計意圖：小學一年級的孩子，對為什么要升旗，北京天安門廣場上的升旗儀式，都是那么的陌生。因此，如果沒有感性的認識，是很難激起他們的情感。這里，通過結(jié)合平時的升旗活動，用談話的方式，了解他們對升旗的感受。并用錄像播放天安門廣場的升旗儀式，讓他們感受這種莊嚴雄偉的氣氛，并為學習下文做好鋪墊。 二、朗讀課文，悟情 想不想讀讀課文里面是怎么說的?那那趕快讀一讀課文吧!要用你喜歡的方法認好本節(jié)課生字啊!初讀課文： (1)學生自由朗讀課文，自由認識生字。 (2)全班交流：提醒難讀的音，難記的字。大家的生字認識的真好!那位同學愿意起來為大家讀一遍課文?(指生讀)讀的真不錯!下面我們一起來讀一遍課文好嗎? 設(shè)計意圖：讓學生用自己喜歡的方法學習生字，能激發(fā)起學生學習的興趣。使他們在自由自在的氛圍下學到應該學會的知識。發(fā)展了學生的自我控制能力。 再讀課文： 剛才大家讀的真好!我們一起來仔細的看一看課文好嗎?A：理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話?指導朗讀B：理解“壯觀”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯觀”的含義。指導朗讀。C：品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。[評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領(lǐng)悟其中的感情，從而讀好課文。 老師這兒有兩句話，同學們讀讀看看是不是一樣? 對比：我多想去看看。 我想去
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