【文章內容簡介】 戲。（老師隨機抽卡片，學生讀，并找出自己的卡片舉起來） 指導書寫 同學們，生字我們都認識，有兩個生字寶寶說，他倆很特殊，你發(fā)現了嗎？（生說發(fā)現，說道都是動作時，做動作），最后指導書寫抓。 三、讀句子，再讀課文 同學們，生字寶寶和我們做了這么久游戲，累了。他們又回到了句子媽媽的懷抱，你還認得他們嗎？句子能讀好嗎？練習讀一讀吧。 指名讀，齊讀。（主要評價讀的通順，字音讀得準） 句子讀的這么通順，老師相信大家課文一定會讀的更棒，同桌你讀一段，我讀一段，讀的認真讀，聽的仔細聽，讀的不對的要及時糾正。 四、書寫幸、福 指導書寫福 評價 教學反思： 《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。本課的學習目標是認識8個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文，體會小熊和松鼠的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。 我執(zhí)教的是本課的第一課時。為了上好這節(jié)課，我認真?zhèn)湔n，精心制作教具和課件，試圖給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的情境，讓他們學得開心，學得扎實、有效。上完這節(jié)課，我感覺預期目標能夠順利完成，教學效果不錯，學生也學得輕松自在。這篇課文比較長，飽含感情，又適合學生的年齡特點，所以我選擇采用帶著感情讀，由感情朗讀來加深對課文理解的教法。本節(jié)課能體現新的課程理念，教學設計符合低年級學生的特點，用低年級學生喜聞樂見的形式來組織和推進教學過程。指導學生初讀課文，教給學生自學方法，把識字教學和朗讀感悟、理解課文內容作為本課的教學重點。充分運用多媒體課件輔助教學的手段，為課堂增添不少亮麗的風景，為學生提供美的視覺感受，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，吸引他們的注意力，增強了課堂教學效果。 識字教學時，我遵循孩子的認知規(guī)律，指導他們怎樣學會生字，先讓學生自學，然后小組合作學習，幫助正音，再用考考你的形式檢查學生的學習效果，并引導學生會用簡單有效的方法記住它。學生學完生字后，我及時安排鞏固識字的環(huán)節(jié)，抓住扎和抓重點指導學生發(fā)現提手旁的字跟手的動作有關，并讓學生演示這兩個動作。 當然，這節(jié)課也存在一些不足：提問的面不夠廣，這是因為這節(jié)課的密度較大，我一直擔心上不完，所以不敢多叫幾個人回答。其實平時在上課，我不是這樣的。其次，課件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的頭上，我竟然沒發(fā)現，真是粗心。通過這次講課，我覺得自己學到了不少。今后，我一定會發(fā)揚自己的優(yōu)點，正視自己的不足，取長補短，力爭做一個教學能力較強的教師。 《風箏》教學設計6 教學目標： 一、知識教學點： 認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。 二、能力訓練點： 1．培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。 2．培養(yǎng)學生質疑問難的能力。 三、德育滲透點： 通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。 教學重點： 1．題目理想的風箏的含義。 2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。 教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯系的， 選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。 教學方法：討論法 情境教學法 教學準備：學生課前放一次風箏 （實物）風箏一只 教學時間：1課時 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課。 教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏， 那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。 師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14* 理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。 二、學生自讀課文，整體感知。 輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。 默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？ 交流所得。 三、品讀、探究。 1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。 2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。 3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥） （1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。） （2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？ 劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。 劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。 劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。 課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。 （3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。 這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。 （4）題目理想的風箏有什么含義。 文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。 四、總結、擴展。 1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？ 2．談談對課文或對劉老師的印象。 3．寫法上的啟示。（師作適當的補充。） 五、課后延伸。 （必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。 （選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。 《風箏》教學設計7 １、認識“依、歇、喪”等５個生字。會寫“精、希、卻”等１２個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。 ２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。 ３、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。 ４、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。 １、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。 ２、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。 １、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。 ２、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。 １、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。 ２、搜集有關風箏的文字資料和圖片。 第一課時 一、喚起情感，導入學習 １、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？ ２、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知 １、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。 ２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情） ３、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。） 三、讀中悟情，以情促讀 １、以讀代講學習第１自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏?！? ２、學習第二自然段： ⑴自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。） ⑵學生匯報： 學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及編寫的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。 ⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子： ①我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。 ②我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。 教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。 ⑷假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境） ⑸多種方式讀全段。 ３、學習第三自然段： ⑴角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？ ⑵創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。 ⑶引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。 ⑷角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？ ⑸品味課文：用心多遍朗讀第３自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。 需要精讀的句子： ①一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。 ②風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。 注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。 ⑹深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。 四、小組自學生字，交流學法 １、出示生字，指名組詞朗讀： 注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。 ２、觀察生字，交流識字寫字經驗： 注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。 ３、練習書寫生字。 五、課堂練習 抄寫自己喜歡的詞語和句子。 第二課時 一、誦讀回味 表現情感 １、選擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。 ２、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。 二、細讀深究 體悟感情 １、學習第４自然段。 ⑴讀一讀：用心讀讀第４自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？ ⑵說一說：說說你讀后的發(fā)現。 ⑶試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行） 重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。 ⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。 ２、學習５、６、７、８自然段： ⑴師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！ ⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀５、６、７、８自然段。 重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上…… ⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。） 三、回顧課文，暢談感受 １、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？ ２、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。 四、課堂練習 １、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。 ２、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。 《風箏》教學設計8 一、學習目標 會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。 積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。 二、教學準備 。 2 . 圖畫紙和彩色筆 三、教學重點、難點 體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讀出“我們”情感的變化。并找出描寫心情的詞語和句子。 四、教學過程 一、喚起情感，導入學習 同學們，老師今天來給你們猜個謎，看誰能猜出來哦。〔像蝶不是蝶， 像鳥不是鳥， 清明前后天上飛，就怕雨水澆 。謎底：風箏） 板書：風箏 2．你對風箏有哪些了解？能不能簡單說說你放風箏時的感受？ 3．導入新課：有這么一群孩子，