【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴?！　、莸诙由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。　?、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了(板書：被逼自請(qǐng)應(yīng)役)?！　?3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段?！　、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡?！　、诤髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無盡(板書：慘別老翁凄情綿綿無盡)?！　?4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的寫作特點(diǎn)，社會(huì)意義。　　詩人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?　　學(xué)生回答，教師明確：　　開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|。結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞?wù)?。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情(板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民)?！　??！　∫缶徏钡卯?dāng)，讀出沉痛凝重的感情?！　〔贾米鳂I(yè)　　背誦這首詩，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。　　第二課時(shí)　　教學(xué)重點(diǎn)　　敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒發(fā)愁緒的藝術(shù)手法?！　〗虒W(xué)過程　　，引出《敕勒歌》(板書詩題)?！　?，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析?！　?1)這首詩可分幾層?哪一句是詩篇的關(guān)鍵句?　　學(xué)生回答，教師明確：　　可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風(fēng)吹草低見牛羊”是詩篇的關(guān)鍵句?！　?2)第一層點(diǎn)明了什么?具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩篇的描寫對(duì)象及其地理位置，表現(xiàn)出敕勒川背負(fù)雄偉陰山，氣勢(shì)壯闊(板書：背負(fù)陰山氣勢(shì)壯闊)?！　?3)第二層運(yùn)用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界?體現(xiàn)了什么樣的感情?　　學(xué)生回答，教師明確：　　第二層以“穹廬”設(shè)喻，表現(xiàn)出那高遠(yuǎn)的天空就像一個(gè)無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設(shè)喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩篇主人公對(duì)敕勒川的親切、愜意感情(板書：設(shè)喻親切)。　　(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?amp。127。末句和前寫景物之間體現(xiàn)著什么樣變化?具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫?！北憩F(xiàn)出地之無際，為下句的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見牛羊”這個(gè)關(guān)鍵句，表現(xiàn)出在那無邊無際的草原上，和風(fēng)吹來，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，靜中有動(dòng)，體現(xiàn)了勃勃的生機(jī)。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機(jī)勃勃)?！　?5)這首詩描寫出了什么樣的風(fēng)光?抒發(fā)了什么樣的感情?　　學(xué)生回答，教師明確：　　這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩人——牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光amp。127。抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情)。　　(6)指定學(xué)生朗讀這首詩。　　要求讀出雄渾氣勢(shì)、自豪感情。　　板書設(shè)計(jì)　　《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》(板書詩題)?！　?1)簡(jiǎn)單指出：這首詩創(chuàng)作于天寶十三年，amp。127。其時(shí)李白已被腐朽權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負(fù)無從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難?！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當(dāng)中創(chuàng)作出來的?！　?2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩，再指定學(xué)生朗讀，amp。127。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析?！　、龠@首詩抒發(fā)什么感情?通過寫什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫物的?　　學(xué)生回答，教師明確：　　抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒。是分兩層寫白發(fā)的。前后兩句各為一層。　?、诘谝粚釉鯓用鑼懓装l(fā)?兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關(guān)系?哪個(gè)字是關(guān)鍵字?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì)覺得詩人想入非非。“緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，因?yàn)闈M心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長(zhǎng)。心愁則發(fā)長(zhǎng)，讀到次句，也就會(huì)覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫到內(nèi)心愁緒，由表象寫出內(nèi)因。關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(板書：極度夸張愁緒濃重)?！　、鄣诙釉鯓訉懓装l(fā)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁緒的濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內(nèi)容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)?！　、苓@首詩表現(xiàn)出詩人的愁的什么特點(diǎn)?　　學(xué)生回答，教師明確：　　這首詩表現(xiàn)出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈。在抒發(fā)愁緒當(dāng)中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權(quán)貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權(quán)貴)。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風(fēng)格特點(diǎn)?！　?3)指定學(xué)生朗讀這首詩?！　∫笞x出激憤感情?！　〔贾米鳂I(yè)　　背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩?！　〉谌n時(shí)　　教學(xué)重點(diǎn)　　西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。　　教學(xué)過程　　《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩題)?！　。哼@首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，受到嚴(yán)重打擊，思想上由“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)為“獨(dú)善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到黨爭(zhēng)之禍，主動(dòng)要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。　　，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析?！　?1)這首詩第一、二句寫出了什么內(nèi)容?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應(yīng)詩題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫的對(duì)象。二句用“初”修飾“平”，表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢(shì)，透露出了早春的氣息(板書：點(diǎn)明處所透露早春氣息)?！　?2)第三、四句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的風(fēng)光?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對(duì)偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對(duì)舉(板書：鶯燕對(duì)舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數(shù)量尚少。用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數(shù)量猶稀。表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭(zhēng)”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉(zhuǎn)、互爭(zhēng)暖樹的景象。新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風(fēng)光(板書：風(fēng)光生意盎然)?！　?3)第五、六句運(yùn)用哪些關(guān)鍵詞語描寫出了什么樣的圖景?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對(duì)偶句，香花和芳草并列(板書：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，姹紫嫣紅。用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個(gè)“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長(zhǎng)越茂盛，生機(jī)無限的早春圖景(板書：圖景生機(jī)無限)。　　(4)第七、八句和前面的詩句構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應(yīng)詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎(chǔ)上，蕩開筆鋒，轉(zhuǎn)而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)?！　?5)這首詩創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?　　學(xué)生回答，教師明確：　　這首詩描寫西湖早春風(fēng)光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閑適)?！　?。　　要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。　　板書設(shè)計(jì)　　《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書詩題)?！　?，再指定學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析?！　?1)這首詩可分幾層?各寫出了什么?　　學(xué)生回答，教師明確：　　可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光。后兩句為一層，描寫西湖六月風(fēng)光(板書：先贊嘆后寫景)。　　(2)這樣結(jié)構(gòu)詩篇具有什么樣的表現(xiàn)力量?　　學(xué)生回答，教師明確：　　“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節(jié)大不相同。詩人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書：圖景濃艷耐人回味)?！　?3)指定學(xué)生朗讀這首詩?！　∫笞x出舒緩語氣，贊美感情?！　“鍟O(shè)計(jì)　　布置作業(yè)　　背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩?！　　妒纠簟方贪?一、教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)和地位，我把本文教學(xué)目標(biāo)定為：　　認(rèn)知目標(biāo)：了解作者和寫作背景　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力體會(huì)本文的精煉語言　　情感目標(biāo)：體會(huì)詩人憂國憂民的感情　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確流暢地背誦本文，教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力　　二、教程：　　(一)創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課(3分鐘)　　導(dǎo)入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場(chǎng)大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災(zāi)難請(qǐng)看影片　　(背景音樂)同學(xué)們，“安史之亂”這四個(gè)字一定會(huì)刺痛你的眼睛因?yàn)槟鞘且粓?chǎng)生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個(gè)浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時(shí)代在這個(gè)苦難的時(shí)代里，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫用記錄歷史的真實(shí)筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學(xué)習(xí)杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》　　請(qǐng)看三幅對(duì)聯(lián)：　　(1)民間疾苦,筆底波瀾。　　世上瘡痍,詩中圣哲　　(2)滿眼河山,大地早非唐李有。　　一腔君國,草堂猶是杜陵春　　(3)草堂留后世。詩圣著千秋　　(二)走進(jìn)作家、了解背景(3分鐘)　　請(qǐng)問：這三幅對(duì)聯(lián)所指的人物是誰?(杜甫)大家都說是杜甫，請(qǐng)圍繞對(duì)聯(lián)說說理由(由學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對(duì)聯(lián)介紹作者)　　附：杜甫(712770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人　　他的詩歌風(fēng)格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”　　他的詩作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì)矛盾，歷來被譽(yù)為“詩史”　　請(qǐng)問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》?(生答)　　杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領(lǐng)的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽至潼關(guān)一帶,強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言這時(shí)候，我國古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進(jìn)行了高度的藝術(shù)概括，寫成了著名的《石壕吏》　　(三)整體感知全詩(8分鐘)　?。号錁防首x《石壕吏》　　。下列漢字的正確讀音：　　吏：l236。鄴：y232。戍：sh249。咽：y232。嫗：y249。泣：q236?！　。号錁防首x《石壕吏》　?。汗适虑楣?jié)：　　時(shí)間順序：(暮、夜、夜久、天明)　　事件：(開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請(qǐng)從吏夜歸、結(jié)局：獨(dú)與老翁別)　　詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)　?。哼@篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?　　明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事　　(四)語文實(shí)踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分鐘)　　請(qǐng)演一演：根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合體會(huì)，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺(tái),秀出我的風(fēng)采!　　明確活動(dòng)目的要求　　全班分為四組，每組至少兩人以上　　(1)組內(nèi)全員參與　　(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理　　(3)補(bǔ)充一些事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)　　(4)表演符合人