生物浙科版必修2教學(xué)教案：第二章第二節(jié)-遺傳的染色體學(xué)說-(1)-【含解析】(編輯修改稿)
2025-04-05 05:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 計減數(shù)分裂的模擬實驗，讓學(xué)生在染色體的一定位置上標(biāo)上基因，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)了的減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，分析基因在減數(shù)分裂時的行為，從而水到渠成地得出基因的分離和自由組合定律的實質(zhì)，使整個教學(xué)過程顯得流暢，而且在前一階段學(xué)生推理分析之后，采用模擬實驗的方式，改變了教學(xué)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和注意力的集中，也有利于把抽象的知識具體化、直觀化，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課檢查學(xué)案，（學(xué)生點評一對相對性狀的雜交實驗的遺傳圖解的書寫），提問：孟德爾是如何解釋分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的？（學(xué)生結(jié)合學(xué)案回答后），孟德爾通過測交實驗證明他的假設(shè)是正確的，但我們是否會產(chǎn)生更多的問題呢？如遺傳因子（基因）是一種物質(zhì)嗎？是什么物質(zhì)？為什么形成配子時，等位基因是彼此分離？非等位基因會自由組合？這些問題在我們學(xué)習(xí)遺傳的染色體學(xué)說后將會得到解答。下面讓我們沿著科學(xué)家研究的足跡，追尋科學(xué)家的研究思路，體會研究的方法，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。 （二）問題探究，學(xué)習(xí)新知一、遺傳的染色體學(xué)說［教師活動］多媒體呈現(xiàn)材料一：1900年，孟德爾定律重新發(fā)現(xiàn)不久，引起人們的極大興趣。1890年德國胚胎學(xué)家鮑維里確認(rèn)，精子和卵細(xì)胞形成要經(jīng)過減數(shù)分裂；1891年德國動物學(xué)家亨金描述了形成精子和卵細(xì)胞的減數(shù)分裂的全過程。 1902年，美國細(xì)胞學(xué)家薩頓和德國胚胎學(xué)家鮑維里都認(rèn)識到豌豆產(chǎn)生配子時基因的行為和減數(shù)分裂中的一種結(jié)構(gòu)的行為有著精確的平行關(guān)系。 提出兩個問題：（1）你認(rèn)為這一種結(jié)構(gòu)什么？（2）這種物質(zhì)與孟德爾的基因的行為有哪些平行關(guān)系？［學(xué)生活動］學(xué)生以四人小組為單位進行分析、討論、交流。然后，學(xué)生小組為單位，匯報討論的結(jié)果。［師生總結(jié)］（1）孟德爾對基因的存在和行為的假設(shè)：① 基因在體細(xì)胞中成對存在，其中一個來自母本，另一個來自父本② 基因在配子中成單存在③ F1形成配子時，等位基因的分離，
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