生物浙科版必修2教學教案：第二章第二節(jié)-遺傳的染色體學說-(1)-【含解析】(更新版)
【正文】 據基因和染色體行為的一致性，提出了著名的“薩頓—鮑維里假想”，認為細胞核內的染色體可能是基因的載體，這就是遺傳的染色體學說。因此，在教學中設計減數分裂的模擬實驗，讓學生在染色體的一定位置上標上基因，通過已經學習了的減數分裂過程中染色體的行為變化，分析基因在減數分裂時的行為，從而水到渠成地得出基因的分離和自由組合定律的實質，使整個教學過程顯得流暢，而且在前一階段學生推理分析之后，采用模擬實驗的方式，改變了教學手段，有利于學生學習興趣的保持和注意力的集中，也有利于把抽象的知識具體化、直觀化，保證了教學目標的順利完成。2． 培養(yǎng)學生的語言表達能力以及實踐動手的能力。二、學情分析學生在學習本模塊內容之前，已經粗略地了解了核酸是生物的遺傳物質，清楚了細胞核在生物遺傳中的作用，也清楚了基因的分離定律和基因的自由組合定律的有關內容，同時又學習了有絲分裂和減數分裂的過程，并且高中學生已經具有比較強的分析、推理的抽象思維的能力，為本節(jié)課的遺傳的染色體學說的學習奠定了知識與能力上的基礎。在《遺傳與進化》模塊中，孟德爾的兩個遺傳定律提出了遺傳因子（基因）及基因在配子形成中行為的假設，并通過兩大遺傳定律的發(fā)現過程讓學生體會了“類比推理”和“假說演繹法”的科學方法；減數分裂的染色體行為一節(jié)涉及減數分裂中染色體的行為。但是，本節(jié)課的內容比較抽象，學生對類比推理的方法比較難理解，因此需要教師在教學中應用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，將微觀的內容具體化、形象化，從而提高學習效果。教學重難點重點：遺傳的染色體常說；孟德爾規(guī)律的細胞學解釋。 （二）問題探究，學習新知一、遺傳的染色體學說［教師活動］多媒體呈現材料一：1900年，孟德爾定律重新發(fā)現不久，引起人們的極大興趣。［師生歸納］師生結合孟得爾分離定律染色體基礎的圖示，共同歸納等位基因分離的原因是： 減數分裂形成配子時，同源染色體分離導致同源染色體上的等位基因彼此分離。
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