生物浙科版必修2教學(xué)教案：第二章第二節(jié)-遺傳的染色體學(xué)說(shuō)-(1)-【含解析】(更新版)
【正文】 據(jù)基因和染色體行為的一致性，提出了著名的“薩頓—鮑維里假想”，認(rèn)為細(xì)胞核內(nèi)的染色體可能是基因的載體，這就是遺傳的染色體學(xué)說(shuō)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)減數(shù)分裂的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在染色體的一定位置上標(biāo)上基因，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，分析基因在減數(shù)分裂時(shí)的行為，從而水到渠成地得出基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得流暢，而且在前一階段學(xué)生推理分析之后，采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，改變了教學(xué)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和注意力的集中，也有利于把抽象的知識(shí)具體化、直觀化，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。2． 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐動(dòng)手的能力。二、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容之前，已經(jīng)粗略地了解了核酸是生物的遺傳物質(zhì)，清楚了細(xì)胞核在生物遺傳中的作用，也清楚了基因的分離定律和基因的自由組合定律的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程，并且高中學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)的分析、推理的抽象思維的能力，為本節(jié)課的遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)與能力上的基礎(chǔ)。在《遺傳與進(jìn)化》模塊中，孟德?tīng)柕膬蓚€(gè)遺傳定律提出了遺傳因子（基因）及基因在配子形成中行為的假設(shè)，并通過(guò)兩大遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)了“類比推理”和“假說(shuō)演繹法”的科學(xué)方法；減數(shù)分裂的染色體行為一節(jié)涉及減數(shù)分裂中染色體的行為。但是，本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)類比推理的方法比較難理解，因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微觀的內(nèi)容具體化、形象化，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：遺傳的染色體常說(shuō)；孟德?tīng)栆?guī)律的細(xì)胞學(xué)解釋。 （二）問(wèn)題探究，學(xué)習(xí)新知一、遺傳的染色體學(xué)說(shuō)［教師活動(dòng)］多媒體呈現(xiàn)材料一：1900年，孟德?tīng)柖芍匦掳l(fā)現(xiàn)不久，引起人們的極大興趣。［師生歸納］師生結(jié)合孟得爾分離定律染色體基礎(chǔ)的圖示，共同歸納等位基因分離的原因是： 減數(shù)分裂形成配子時(shí)，同源染色體分離導(dǎo)致同源染色體上的等位基因彼此分離。
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