20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)資料把我當(dāng)?shù)厘e(cuò)題叉叉了吧(編輯修改稿)
2025-03-15 01:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 細(xì)心分析事件開展過程，我們會(huì)發(fā)覺老師惡推斷的思維形式是導(dǎo)致事件惡化的主要要素。案例故事中有兩個(gè)典型事件：一次陳小偉因送母親去醫(yī)院而遲到，老師未加調(diào)查就給了一頓訓(xùn)斥；還有一次陳小偉在校外打架，老師又未經(jīng)詢咨詢加以訓(xùn)斥，最后導(dǎo)致小偉離家出走轉(zhuǎn)學(xué)了事。在這兩個(gè)事件中，莊老師都是以惡推斷形式對小偉的行為進(jìn)展主觀推斷。小偉遲到了，莊老師斷定他是成心違紀(jì)，因而就給了一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥；小偉打架了，莊老師又認(rèn)定其是劣根難改，再一次地教訓(xùn)他：你真是道沒救的錯(cuò)題，你本來就該被叉叉掉，沒人會(huì)給你勾勾（√）的！ 惡推斷思維形式是一種偏見的固定化。這種思維形式構(gòu)成的客觀緣故，是由行為偏向生的不良行為長期反復(fù)出現(xiàn)所導(dǎo)致；而主觀緣故是老師對行為偏向生的反感和經(jīng)歷主義所引起。從案例表達(dá)看，陳小偉在學(xué)校惡名聲和屢教不改的錯(cuò)誤行為，是導(dǎo)致莊老師對他構(gòu)成惡推斷思維形式的客觀緣故，而莊老師遇事不善作調(diào)查研究僅憑經(jīng)歷主觀推斷，則是構(gòu)成惡推斷思維形式的主觀緣故。 （二）教育的功利化追求是陳小偉最終被叉叉的根本緣故 關(guān)于這一點(diǎn)，莊老師已經(jīng)做了深化的反思。他說：我明白，本人錯(cuò)在心太急，太功名利益了。假設(shè)本人當(dāng)年再耐心一點(diǎn)，再細(xì)心一點(diǎn)，不太看重本人的工作成績，小偉也許就不會(huì)轉(zhuǎn)學(xué)借讀了。事實(shí)上，最終促使小偉轉(zhuǎn)學(xué)的不僅僅是莊老師個(gè)人的要素，當(dāng)小偉離開學(xué)校后，學(xué)校也沒有叫我去找回小偉，說是小偉是個(gè)壞學(xué)生。顯然，學(xué)校關(guān)于小偉如此的壞學(xué)生也抱著拋棄的態(tài)度。在以升學(xué)率為唯一目的的極端功利化的教育評價(jià)體制下，假如老師不能堅(jiān)守正確的教育理念，那么，陳小偉們特別難擺脫被當(dāng)作一道道錯(cuò)題而被叉叉的命運(yùn)。 二、如何教育轉(zhuǎn)化像陳小偉如此的行為偏向生？ （一）堅(jiān)持正確的教育理念 莊老師的反思給了我們深化的啟示，老師在面對個(gè)人功名利益和教育行為偏向生的責(zé)任之間，能否做出正確的選擇，是關(guān)乎行為偏向生命運(yùn)的關(guān)鍵。教育轉(zhuǎn)化行為偏向生是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，往往老師花了大量精力卻難以特別快見到效果，因而，沒有正確教育理念的支撐是無法獲得成功的。如何堅(jiān)守正確的教育理念
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