20xx年政教處范文班主任培訓資料把我當?shù)厘e題叉叉了吧(編輯修改稿)
2025-03-15 01:34 本頁面
【文章內容簡介】 細心分析事件開展過程，我們會發(fā)覺老師惡推斷的思維形式是導致事件惡化的主要要素。案例故事中有兩個典型事件：一次陳小偉因送母親去醫(yī)院而遲到，老師未加調查就給了一頓訓斥；還有一次陳小偉在校外打架，老師又未經(jīng)詢咨詢加以訓斥，最后導致小偉離家出走轉學了事。在這兩個事件中，莊老師都是以惡推斷形式對小偉的行為進展主觀推斷。小偉遲到了，莊老師斷定他是成心違紀，因而就給了一頓劈頭蓋臉的訓斥；小偉打架了，莊老師又認定其是劣根難改，再一次地教訓他：你真是道沒救的錯題，你本來就該被叉叉掉，沒人會給你勾勾（√）的！ 惡推斷思維形式是一種偏見的固定化。這種思維形式構成的客觀緣故，是由行為偏向生的不良行為長期反復出現(xiàn)所導致；而主觀緣故是老師對行為偏向生的反感和經(jīng)歷主義所引起。從案例表達看，陳小偉在學校惡名聲和屢教不改的錯誤行為，是導致莊老師對他構成惡推斷思維形式的客觀緣故，而莊老師遇事不善作調查研究僅憑經(jīng)歷主觀推斷，則是構成惡推斷思維形式的主觀緣故。 （二）教育的功利化追求是陳小偉最終被叉叉的根本緣故 關于這一點，莊老師已經(jīng)做了深化的反思。他說：我明白，本人錯在心太急，太功名利益了。假設本人當年再耐心一點，再細心一點，不太看重本人的工作成績，小偉也許就不會轉學借讀了。事實上，最終促使小偉轉學的不僅僅是莊老師個人的要素，當小偉離開學校后，學校也沒有叫我去找回小偉，說是小偉是個壞學生。顯然，學校關于小偉如此的壞學生也抱著拋棄的態(tài)度。在以升學率為唯一目的的極端功利化的教育評價體制下，假如老師不能堅守正確的教育理念，那么，陳小偉們特別難擺脫被當作一道道錯題而被叉叉的命運。 二、如何教育轉化像陳小偉如此的行為偏向生？ （一）堅持正確的教育理念 莊老師的反思給了我們深化的啟示，老師在面對個人功名利益和教育行為偏向生的責任之間，能否做出正確的選擇，是關乎行為偏向生命運的關鍵。教育轉化行為偏向生是一個長期的反復的過程，往往老師花了大量精力卻難以特別快見到效果，因而，沒有正確教育理念的支撐是無法獲得成功的。如何堅守正確的教育理念
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