20xx年教導(dǎo)處范文小學(xué)課堂教學(xué)改革方案(編輯修改稿)
2025-03-15 01:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體探究―診斷拓展 這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)順序漸進(jìn)、依次開(kāi)展的過(guò)程，不同課程和課型的教學(xué)，方式的詳細(xì)環(huán)節(jié)能夠有所變化，能夠包括所有四個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠只包括其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，但這一方式所包含的內(nèi)在的本質(zhì)的必定聯(lián)絡(luò)是不變的?！ ∈┬小白稍?xún)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)方式，確實(shí)是要改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教誨學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽(tīng)”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。所謂導(dǎo)學(xué)，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，老師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推進(jìn)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難咨詢(xún)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目的的明確。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不再簡(jiǎn)單直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳遞知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，老師的工作重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上。學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用、有效的引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)一直。應(yīng)當(dāng)留意的是，這里的老師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)效勞的，學(xué)生的“學(xué)”是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展的，二者互相配合，相輔相成?！ ≡敿?xì)來(lái)說(shuō)，施行“咨詢(xún)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”根本教學(xué)方式，確實(shí)是要優(yōu)化課堂教學(xué)中的教學(xué)方式，把原來(lái)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性之上的單一被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性之上的多樣主動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！ ∷?、施行的策略 ?、鍍?yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì) 改革備課方式。改革老師自研自備的方式，推行 “分塊備課－集體研討－個(gè)人修訂－上課運(yùn)用－教后反思”的集體備課方式，構(gòu)成“個(gè)案－共案－復(fù)案－續(xù)案－補(bǔ)案”。實(shí)行“每節(jié)一研討，每課一反思”的教研制度，加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)研討與課后實(shí)踐反思的交流?！ ?yōu)化設(shè)計(jì)策略。“導(dǎo)學(xué)案”要以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其設(shè)計(jì)策略包括：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)。把學(xué)習(xí)目的
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