20xx年學習指導如何提升教學品質與效益(編輯修改稿)
2025-01-25 22:22 本頁面
【文章內容簡介】 式學情分析路徑為科學設計學程的結構面和結構體做出了積極準備。課前學情分析通常采用測驗、訪談、問卷調查等方法，找到學生學習的真實起點，揭示學生的學習困難，暴露學生的相異構想，以利于設計適當?shù)膶W習材料來幫助學生聚焦學習的困難點，創(chuàng)造學習的結構點。課中學情分析為課堂教學活動的調節(jié)與生成提供重要反饋，發(fā)現(xiàn)知識學習發(fā)生發(fā)展的沖突點，重構教學有效性的評價依據(jù)。課后學情分析包括后測、學生訪談及作業(yè)分析等，指向對學習結構的考查，為進一步設計學習提供了依據(jù)，是下一次課前學情分析的起點，使學情分析形成一個循環(huán)往復、不斷上升的持續(xù)過程。，使學生結構化學習的整個過程得以關聯(lián)結構化對知識掌握有重要作用。當知識以一種層次網(wǎng)絡結構存儲時，知識檢索的效率就會大大提高，所以教師可以在教學中運用元認知策略，提高學生自我監(jiān)控能力和對所學知識的組織能力[3]。教師要站在學科結構和單元知識結構的高度，用結構化的觀點理解與把握教材，用結構化的方法處理與使用教材，將教材創(chuàng)造性改造成學生的學材；要建構結構化學習課程體系，客觀分析教材知識橫向與縱向的關聯(lián)性，明晰單元的主題及其網(wǎng)絡結構。學材開發(fā)是基于學生學習的教材理解與改造，貼近學生經(jīng)驗與舊知的問題引導與探究設計。學材開發(fā)凸顯了學生參與學習的經(jīng)驗背景與問題情境的融合、探究經(jīng)歷與活動組織的契合、思維方式與思維過程的切合，是教師“依學而教”的材料設計與組織，是教師對教材的再創(chuàng)造，是教師對學情調查的分析運用，是教師科學設計學程的重要體現(xiàn)，也是引導學生自我評價與激勵的內在資源。教材變?yōu)閷W材，是教師專業(yè)化理解與創(chuàng)造的過程。學材是學生自主建構學習的“說明書”，是學生學習活動的“行程表”。學程設計，是設計引導學習進程的方案。結構化學習站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學內容、設計學程，構建結構化課堂學習模式，探索實踐“連續(xù)、關聯(lián)、循環(huán)”的學習建構。連續(xù)，相連接續(xù)。結構化學習把新知識與已有的知識經(jīng)驗相連接續(xù)，包括“起點連續(xù)”“元素連續(xù)”“目標連續(xù)”。起點連續(xù)從知識的源頭入手調動學生已有的經(jīng)驗，促進學生對新知的學習，喚醒學生主動進入學習活動。元素連續(xù)通過構建知識內、知識間的結構，實現(xiàn)知識結構與認知結構的有機聯(lián)結。目標連續(xù)將碎片化的知識由點連線，由線構面，由面筑體。關聯(lián)，關系聯(lián)結。關聯(lián)主要包括“內容關聯(lián)”“活動關聯(lián)”“方法關聯(lián)”。內容關聯(lián)，是指教師在掌握了學科知識的結構關系后對教材內容進行加工和重組，促進知識點的橫向關聯(lián)、縱向關聯(lián)及教材文本知識與學生現(xiàn)實生活、個人經(jīng)驗的溝通聯(lián)系?；顒雨P聯(lián)，要求學生在學習過程中全程投入，經(jīng)歷完整的知識探究過程；活動圍繞知識結構邏輯，呈現(xiàn)知識展開的過程；最終組織成整體結構，形成系統(tǒng)思維。方法關聯(lián)，要求教師善于退，退到知識的源頭，退到思維的起點，退到學生
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1