【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)，歷歷在目。
　　師：同學(xué)們真棒，能用“目”組這么多的詞，還會(huì)說(shuō)成語(yǔ)，真了不起！其實(shí)，“目”字的意思還有很多，等你們學(xué)會(huì)了，你們就會(huì)知道了。
　　師：這個(gè)“目”字就是象形字，你們看，它多像我們的眼睛呀！這種與所代表的東西的外形非常像的文字就是象形字。它最早出現(xiàn)在距今三千多年的甲骨文中，是中國(guó)最初的文字。
　　師：老師這還有幾個(gè)古時(shí)候的象形字，你們能猜出來(lái)它們是什么字嗎？ 　　生：能！ 　　師：很有信心呀！那我們?cè)鯓硬虏艜?huì)猜得又快又準(zhǔn)呢？ 　　生：要看這個(gè)字像什么東西，然后再猜。
　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！說(shuō)對(duì)了，要根據(jù)象形字的特點(diǎn)來(lái)猜才行！ 　　師：你們手里都有卡片，現(xiàn)在就把它們都翻開(kāi)，四個(gè)人一組，研究研究，猜一猜，并說(shuō)說(shuō)你為什么這么猜。
　　(小組內(nèi)猜字，教師巡視。) 　　師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你們小組猜到的字。
　　生1：我們小組猜到的是“手”和“耳”(生舉卡片)，因?yàn)檫@兩個(gè)字的外形和手、耳朵特別像。
　　生2：我們小組猜到的是“口”(生舉卡片)，這個(gè)字很像一個(gè)張開(kāi)的大嘴，而且它和現(xiàn)在的“口”字特別像。
　　生3：我們小組猜到的是“足”(生舉卡片)，因?yàn)檫@個(gè)字很像一個(gè)走路的人，而且它和現(xiàn)在的“足”字很像。
　　師：你們的想象力可真豐富，幫助這么多漢字找到了朋友，還說(shuō)出了理由，我們來(lái)看大屏幕！(出示這幾個(gè)字的字理演變圖。) 　　師：快為自己鼓鼓掌吧！你們真是火眼金睛，都猜對(duì)了！現(xiàn)在就讓我們一起讀一讀這些字吧！ 　　賞析：游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的，利用游戲來(lái)學(xué)習(xí)生字、記憶字形是再好不過(guò)的了。設(shè)計(jì)有趣的猜字游戲，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又幫助學(xué)生記憶了字形，事半功倍。象形字的演變圖生動(dòng)形象，揭示了字形和義的關(guān)系，為學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、感悟字義提供了極好的依據(jù)，也充分體現(xiàn)了中國(guó)漢字文化的魅力。　 《日月水火》課堂實(shí)錄片段 圖文對(duì)照，析形索義 　　師：(出示“田”)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，誰(shuí)能讀一讀？ 　　生：老師，我認(rèn)識(shí)這個(gè)字，這個(gè)字讀ti225。n。
　　師：你說(shuō)得真好，下面我們來(lái)看看“田”的演變過(guò)程吧！(課件演示“田”的演變過(guò)程) 　　師：同學(xué)們，想一想，這還是哪個(gè)“田”？ 　　生1：“田野”的“田”。
　　生2：“田地”的“田”。
　　生3：“水田”的“田”。
　　師：農(nóng)民伯伯都希望田里的莊稼長(zhǎng)得好，要想長(zhǎng)得好，需有兩個(gè)寶，你們知道是什么嗎？ 　　生：水和土。
　　師：對(duì)，那讓我們一起來(lái)看看“水”字是怎么來(lái)的吧！(演示“水”的演變過(guò)程) 　　師：水與人類息息相關(guān)，但是如果發(fā)了洪水會(huì)怎么樣呢？ 　　生1：如果發(fā)了洪水，房子就會(huì)被淹，人們就沒(méi)地方住了。
　　生2：如果發(fā)了洪水，我們就不能上學(xué)了。
　　師：可是如果缺水又會(huì)怎么樣呢？ 　　生1：如果缺水，人們就會(huì)沒(méi)水喝，會(huì)被渴死的。
　　生2：如果缺水，地球上就不會(huì)有生物了。
　　師：在我們的生活中，除了水還有哪樣?xùn)|西離不了？ 　　生：是“火”。
　　師：讓我們來(lái)看看“火”的來(lái)歷吧！(演示“火”的演變過(guò)程) 　　生：古人根據(jù)火燃燒時(shí)的形狀寫(xiě)成了“火”。
　　師：你說(shuō)得真好，今天我們學(xué)習(xí)的這些字和實(shí)際生活中的事物有著緊密的聯(lián)系，古人就是通過(guò)事物的特點(diǎn)和形狀創(chuàng)造了這些字。
　　賞析：為了讓學(xué)生更清楚地感知漢字的演變過(guò)程，本片斷充分利用課件的直觀性和形象性，為學(xué)生演示每一個(gè)象形字的演變過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步真切地了解到圖畫(huà)與字形、字義之間的密切聯(lián)系。同時(shí)，本次教學(xué)力圖通過(guò)多種渠道，增加學(xué)生的信息含量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展了識(shí)字的空間。在識(shí)字的過(guò)程中，教師通過(guò)自理識(shí)字、講故事等方法，使學(xué)生了解象形字的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在積累語(yǔ)言的同時(shí)認(rèn)識(shí)事物，受到了節(jié)約用水、安全用火的教育，充分發(fā)揮出漢字的育人功能。
《對(duì)韻歌》課堂實(shí)錄片段 去掉“對(duì)”字巧學(xué)詞 　　師：(屏幕出示最后一句。指生朗讀。) 　　生：山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅。
　　師：山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅。去掉“對(duì)”字，再讀讀，誰(shuí)想讀？ 　　生：山清水秀，柳綠桃紅。
　　師：“柳綠”和“桃紅”這兩個(gè)詞合在一起時(shí)我們習(xí)慣讀成“桃紅柳綠”。
　　師：大點(diǎn)兒聲讀。
　　生：山清水秀、桃紅柳綠。
　　師：誰(shuí)再站起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，你來(lái)。
　　生：山清水秀、桃紅柳綠。
　　師：真好，來(lái)，一起讀。
　　師：同學(xué)們，你們真棒，都說(shuō)“桂林山水甲天下”，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們欣賞一下，好嗎？(出示課件。播放桂林山水風(fēng)光。) 　　師：看完這樣的山水，你有什么樣的感覺(jué)呢？在想些什么？來(lái)，你說(shuō)。
　　生：這地方真美啊！ 　　師：嗯，還有嗎？來(lái)，你說(shuō)。
　　生：我的心里很舒服。
　　師：當(dāng)你以后看到類似這樣的美景時(shí)就可以說(shuō)“山清水秀”。
　　師：好，那我想問(wèn)問(wèn)小朋友，咱們這有沒(méi)有風(fēng)景非常美麗，也就是山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方，給老師介紹介紹。來(lái)，你說(shuō)。
　　生：松花湖。
　　師：孩子，松花湖是你們家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。你就可以驕傲自豪地告訴別人說(shuō)：吉林的松花湖山清水秀。
　　生：老師，吉林的北山也是一個(gè)山清水秀的地方。
　　師：你可真棒！嗯，好，等老師有機(jī)會(huì)一定去吉林的那些地方看一看，謝謝你們告訴我。我們?cè)儆凶逃形兜刈x讀這個(gè)吧！ 　　師：今天老師給大家?guī)?lái)了許多圖片，想不想看？(大屏幕出示圖片，看完圖片讀生字詞。) 　　師：誰(shuí)能結(jié)合你看到的說(shuō)一說(shuō)：桃紅對(duì)柳綠。
　　生：桃紅就是紅紅的桃花。
　　師：特別紅，特別漂亮的桃花，是嗎？(豎大拇指)說(shuō)對(duì)了，非常好！柳綠呢？來(lái)，你說(shuō)。
　　生：就是柳樹(shù)特別特別綠。
　　師：柳樹(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去碧綠碧綠的，非常好看，說(shuō)對(duì)了。
　　師：誰(shuí)能再來(lái)讀讀這個(gè)詞。
　　生：桃紅柳綠。
　　師：閉上眼睛，邊讀邊想象情境，輕聲說(shuō)這個(gè)詞。
　　生：桃紅柳綠。
　　賞析：教師整堂課都保持著教學(xué)熱情，極大地感染了學(xué)生。識(shí)字環(huán)節(jié)對(duì)重點(diǎn)字詞的理解出示了大量的圖片及相關(guān)視頻，緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地通過(guò)“去字變成語(yǔ)”的形式，加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解。積累運(yùn)用成語(yǔ)的同時(shí)，直觀感悟“對(duì)韻文化”的精妙，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
多種方法識(shí)寫(xiě)生字 　　師：小朋友們，我們?cè)鯓硬拍馨驯菊n的6個(gè)生字記住呢？選擇一個(gè)你喜歡的字，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的。
　　生1：“大”字多一橫就是“天”。
　　生2：“夫”字不出頭也是“天”。
　　生3：“人”字加兩橫也讀“天”。
　　師：很好，這都是利用熟字記憶生字的方法。
　　生4：我在一本書(shū)上看到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”幾個(gè)字，這里面就有“天”。
　　師：生字是我們的好朋友，我們?cè)谏钪谐３Ｓ鲆?jiàn)它們。在生活中識(shí)字可是識(shí)字的重要方法喲！ 　　生5：老師，我昨天在家預(yù)習(xí)的時(shí)候，媽媽查到一張圖片，上面畫(huà)著一個(gè)站著的人，人頭上有一個(gè)方框。媽媽說(shuō)那就是古時(shí)候“天”的寫(xiě)法。
　　師：你懂得可真多！(出示“天”的字理圖)古時(shí)候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。
　　師：老師這里還有“天”這個(gè)字的字理演變圖，我們一起來(lái)看看。
　　生6：“天”還有一個(gè)好朋友，那就是“無(wú)”，“無(wú)”和“天”都是四筆，“無(wú)”第四筆是豎彎鉤，“天”第四筆是捺。
　　師：受你的啟發(fā)，老師突然想到可以利用換一筆變新字的方法識(shí)記生字：“無(wú)”換一筆變成“天”。
　　師：同學(xué)們都是識(shí)字高手，一個(gè)“天”字就找到了這么多識(shí)記方法。
　　賞析：識(shí)字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)掘多種識(shí)字方法，再利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互動(dòng)交流，識(shí)字的多元化方法、多元化途徑得以互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更積極的方式去探索新知。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，有效提高了識(shí)字效率。
《天地人》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 《天地人》是本冊(cè)新版教材的第一課，也是“新”字的直接體現(xiàn)，它替換了原先一開(kāi)始的拼音教學(xué)?！短斓厝恕肥且粋€(gè)有創(chuàng)意的安排，“天地人”，宇宙、自然與人的關(guān)系，“你我他”，除了我，還有你和他，構(gòu)成了世界。這些涵蓋了我們的現(xiàn)實(shí)世界，天地人你我他，要給孩子們營(yíng)造的就是一種非常和諧的氛圍。我覺(jué)得這個(gè)和諧不僅是內(nèi)容本身所要傳遞的，在我們教與學(xué)的過(guò)程中更要將“和諧”進(jìn)行到底。識(shí)字量本身不大，難度也不大，這對(duì)于初入學(xué)過(guò)渡時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的緩沖空間，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子們?cè)谡麄€(gè)意境中，認(rèn)一些漢字，去粗淺地認(rèn)識(shí)一些人與自然，我們的世界等。當(dāng)然，最重要的是讓孩子覺(jué)得有意思，讓他們覺(jué)得每天都在接觸新的東西，新的形式。
基于這樣的背景，綜合漢字教學(xué)的一般規(guī)律，識(shí)字教學(xué)的基本要求，我對(duì)這一課的教學(xué)定位如下：主要目標(biāo)有三點(diǎn)，“天地人”“你我他”這6個(gè)生字，、流利地讀出這6個(gè)字。主要流程三部分，分別是初識(shí)生字、讀記生字、學(xué)用生字。教學(xué)課時(shí)為2課時(shí)，需要準(zhǔn)備多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資料、游戲卡片等。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 天地人 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 　　　、觀察圖畫(huà)、聯(lián)系生活等方法，認(rèn)識(shí)“天、地“等6個(gè)生字。
　　　。
　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)聽(tīng)讀、觀察圖畫(huà)、聯(lián)系生活等方法，認(rèn)識(shí)生字。
　　教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)“人、你、我“的字音。
　　教學(xué)建議： 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　　本課6個(gè)生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn)，易于學(xué)生朗讀、記憶。針對(duì)課文編排的特點(diǎn)，建議教學(xué)時(shí)以3個(gè)字為一組進(jìn)行教學(xué)。第一組可以充分借助課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，在看圖說(shuō)話中引出“天地人“3個(gè)字。第二組可以通過(guò)師生對(duì)話引出“你我他“，把識(shí)字和日常表達(dá)結(jié)合起來(lái)，充分借助日常用語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)讀、正音。
　　本課要認(rèn)的6個(gè)生字中，“人“的聲母是卷舌音，“你、我“是第三聲，單個(gè)字讀要注意讀到位。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音，建議借助圖片、聽(tīng)讀、創(chuàng)設(shè)情境交流等多種方法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
　?。?）圖片示范正音?？梢砸来纬鍪疽唤M相關(guān)圖片，如“老人、年輕人、男人、女人“，教師手舉對(duì)應(yīng)的生字“人“示范讀，學(xué)生跟讀，理解字義。
　　（2）場(chǎng)景聽(tīng)讀正音。如，借助生活場(chǎng)景認(rèn)讀“地“，教師可以用枚舉法展示各種生活場(chǎng)景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長(zhǎng)滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地“，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，并及時(shí)正音。
　　（3）日常交流正音。“你我他“是日常交流用語(yǔ)，可以銜接入學(xué)教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交流氛圍。如教師一手舉生字“你“，問(wèn)“你叫什么名字“，并把生字卡片“你“遞交給學(xué)生；一手舉生字“我“，說(shuō)“我是你們的語(yǔ)文老師“。出示生字“他“，指學(xué)生問(wèn)“他叫什么名字“，并把生字卡片“他“遞給這名學(xué)生。在交流遞送生字卡片的過(guò)程中正音識(shí)記生字。
　　　本課要求識(shí)記6個(gè)生字?！疤臁⑷恕敖Y(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，“地、我“結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，“你、他“帶有相同的部件。教學(xué)中可以借助圖片、動(dòng)作、生活場(chǎng)景等，形象化地理解字義，識(shí)記字形，感受漢字的趣味性。
　?。?）生活語(yǔ)境識(shí)字。本課6個(gè)生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的圖片，通過(guò)不同語(yǔ)境幫助學(xué)生識(shí)記、認(rèn)讀生字。
　?。?）比較識(shí)字。比較“地”和“他“，說(shuō)說(shuō)不同在哪里。（3）動(dòng)作猜字。辨認(rèn)“天“和“人“，可以根據(jù)字形請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示動(dòng)作，其他同學(xué)猜漢字。學(xué)有余力的話，可以結(jié)合生活，積累“天地、他人“等詞語(yǔ)。
　　 　　?。?）朗讀指導(dǎo)。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)拼音，因此教師要重視正確示范和聽(tīng)音糾正。教師示范朗讀時(shí)，要把聲調(diào)讀清楚，特別注意“你、我“的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時(shí)，“你“要讀成半上，與第二聲相似，“我“的聲調(diào)要讀完整。
　　 本篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，僅呈現(xiàn)了6個(gè)漢字，中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。朗讀時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生一組三字連貫讀，要避免6個(gè)漢字一字一頓地讀。
　?。?）理解運(yùn)用。在語(yǔ)境中理解運(yùn)用?！疤斓厝恕暗慕虒W(xué)在借助插圖理解的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合語(yǔ)境帶學(xué)生讀一讀，在新語(yǔ)境中進(jìn)一步理解字義。如： 　　　晴天、陰天、雨天 　　　草地、菜地、雪地 　　　男人、女人、老人 　　　“你我他”的教學(xué)可以三人小組互相交流，理解三者之間的關(guān)系。通過(guò)拿著生字卡片進(jìn)行自我介紹、詢問(wèn)他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。““你叫什么名字？““他是你的同桌同學(xué)嗎？“ 　 　引導(dǎo)學(xué)生理解感受“你我他“之間的關(guān)系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識(shí)記、認(rèn)讀，避免將這一實(shí)踐活動(dòng)變成口語(yǔ)交際。教學(xué)時(shí)，可以為三人小組準(zhǔn)備一套“你我他“的生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生以選生字、遞送卡片的方式促進(jìn)對(duì)生字的識(shí)記認(rèn)讀和理解運(yùn)用。
倉(cāng)頡造字的傳說(shuō) 傳說(shuō)倉(cāng)頡是黃帝的史官，他長(zhǎng)著跟龍一樣的面貌，四只炯炯有神的眼睛。他特別喜歡觀察身邊的事物，他也非常愛(ài)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。他每天抬頭觀察天上星星的變化，看烏龜背上的花紋、雀鳥(niǎo)羽毛的色彩和山川起伏的樣子和形象，經(jīng)常在自己的手上描畫(huà)事物的形體和特征。久而久之，他就創(chuàng)造出了文字。
國(guó)畫(huà)《一望大江開(kāi)》 國(guó)畫(huà)《一望大江開(kāi)》。
配合課文，用一幅畫(huà)家傅抱石的國(guó)畫(huà)作品作為鋪底。畫(huà)面近景是巖石松枝，龔半千和費(fèi)密同游，吟詩(shī)唱和，眺望遠(yuǎn)處。中間大片留白，遠(yuǎn)處空曠無(wú)垠，咫尺之間似有萬(wàn)里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。
附：傅抱石簡(jiǎn)介 生于1904年，卒于1965年，中國(guó)近現(xiàn)代著名畫(huà)家美術(shù)理論家。江西新喻人，1933年留學(xué)日本，從金原省吾攻東方美術(shù)史學(xué)，畢業(yè)于東京帝國(guó)美術(shù)學(xué)校。由于長(zhǎng)期對(duì)真山真水的體察，畫(huà)意深邃，章法新穎，善用濃墨，渲染等法，把水、墨、彩融合一體，達(dá)到翁郁淋漓，氣勢(shì)磅礴的效果。在傳統(tǒng)技法基礎(chǔ)上，推陳出新，獨(dú)樹(shù)一幟，對(duì)解放后的山水畫(huà)，起了繼往開(kāi)來(lái)的作用。其人物畫(huà)，線條勁健，深得傳神之妙。解放前任國(guó)立中央大學(xué)藝術(shù)教授。擅畫(huà)山水、人物，崇尚革新，有所建樹(shù)。
解放后，任南京師范學(xué)院美術(shù)系教授、中國(guó)美協(xié)副主席，江蘇省國(guó)畫(huà)院院長(zhǎng)。出版有《中國(guó)古代山水畫(huà)史研究》、《中國(guó)山水人物技法》、《中國(guó)繪畫(huà)理論》、《石濤山人年譜》、《羅馬尼亞寫(xiě)生集》、《捷克斯洛伐克寫(xiě)生集》、《東北寫(xiě)生集》、《浙江寫(xiě)生集》等。又精篆刻，并有《印譜》行世。其代表作有《蘭亭圖》、《麗人行》、《九歌圖―湘夫人》、《江南春》、