【文章內(nèi)容簡介】 一個，歷歷在目。
　　師：同學們真棒，能用“目”組這么多的詞，還會說成語，真了不起！其實，“目”字的意思還有很多，等你們學會了，你們就會知道了。
　　師：這個“目”字就是象形字，你們看，它多像我們的眼睛呀！這種與所代表的東西的外形非常像的文字就是象形字。它最早出現(xiàn)在距今三千多年的甲骨文中，是中國最初的文字。
　　師：老師這還有幾個古時候的象形字，你們能猜出來它們是什么字嗎？ 　　生：能！ 　　師：很有信心呀！那我們怎樣猜才會猜得又快又準呢？ 　　生：要看這個字像什么東西，然后再猜。
　　師：你真會學習！說對了，要根據(jù)象形字的特點來猜才行！ 　　師：你們手里都有卡片，現(xiàn)在就把它們都翻開，四個人一組，研究研究，猜一猜，并說說你為什么這么猜。
　　(小組內(nèi)猜字，教師巡視。) 　　師：誰來匯報一下你們小組猜到的字。
　　生1：我們小組猜到的是“手”和“耳”(生舉卡片)，因為這兩個字的外形和手、耳朵特別像。
　　生2：我們小組猜到的是“口”(生舉卡片)，這個字很像一個張開的大嘴，而且它和現(xiàn)在的“口”字特別像。
　　生3：我們小組猜到的是“足”(生舉卡片)，因為這個字很像一個走路的人，而且它和現(xiàn)在的“足”字很像。
　　師：你們的想象力可真豐富，幫助這么多漢字找到了朋友，還說出了理由，我們來看大屏幕！(出示這幾個字的字理演變圖。) 　　師：快為自己鼓鼓掌吧！你們真是火眼金睛，都猜對了！現(xiàn)在就讓我們一起讀一讀這些字吧！ 　　賞析：游戲永遠是孩子們最喜歡的，利用游戲來學習生字、記憶字形是再好不過的了。設計有趣的猜字游戲，既激發(fā)了學生學習的熱情，又幫助學生記憶了字形，事半功倍。象形字的演變圖生動形象，揭示了字形和義的關系，為學生讀準字音、識記字形、感悟字義提供了極好的依據(jù)，也充分體現(xiàn)了中國漢字文化的魅力?！?《日月水火》課堂實錄片段 圖文對照，析形索義 　　師：(出示“田”)誰認識這個字，誰能讀一讀？ 　　生：老師，我認識這個字，這個字讀ti225。n。
　　師：你說得真好，下面我們來看看“田”的演變過程吧！(課件演示“田”的演變過程) 　　師：同學們，想一想，這還是哪個“田”？ 　　生1：“田野”的“田”。
　　生2：“田地”的“田”。
　　生3：“水田”的“田”。
　　師：農(nóng)民伯伯都希望田里的莊稼長得好，要想長得好，需有兩個寶，你們知道是什么嗎？ 　　生：水和土。
　　師：對，那讓我們一起來看看“水”字是怎么來的吧！(演示“水”的演變過程) 　　師：水與人類息息相關，但是如果發(fā)了洪水會怎么樣呢？ 　　生1：如果發(fā)了洪水，房子就會被淹，人們就沒地方住了。
　　生2：如果發(fā)了洪水，我們就不能上學了。
　　師：可是如果缺水又會怎么樣呢？ 　　生1：如果缺水，人們就會沒水喝，會被渴死的。
　　生2：如果缺水，地球上就不會有生物了。
　　師：在我們的生活中，除了水還有哪樣東西離不了？ 　　生：是“火”。
　　師：讓我們來看看“火”的來歷吧！(演示“火”的演變過程) 　　生：古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了“火”。
　　師：你說得真好，今天我們學習的這些字和實際生活中的事物有著緊密的聯(lián)系，古人就是通過事物的特點和形狀創(chuàng)造了這些字。
　　賞析：為了讓學生更清楚地感知漢字的演變過程，本片斷充分利用課件的直觀性和形象性，為學生演示每一個象形字的演變過程，使學生進一步真切地了解到圖畫與字形、字義之間的密切聯(lián)系。同時，本次教學力圖通過多種渠道，增加學生的信息含量，開闊學生的視野，拓展了識字的空間。在識字的過程中，教師通過自理識字、講故事等方法，使學生了解象形字的特點，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，在積累語言的同時認識事物，受到了節(jié)約用水、安全用火的教育，充分發(fā)揮出漢字的育人功能。
《對韻歌》課堂實錄片段 去掉“對”字巧學詞 　　師：(屏幕出示最后一句。指生朗讀。) 　　生：山清對水秀，柳綠對桃紅。
　　師：山清對水秀，柳綠對桃紅。去掉“對”字，再讀讀，誰想讀？ 　　生：山清水秀，柳綠桃紅。
　　師：“柳綠”和“桃紅”這兩個詞合在一起時我們習慣讀成“桃紅柳綠”。
　　師：大點兒聲讀。
　　生：山清水秀、桃紅柳綠。
　　師：誰再站起來讀讀這兩個詞，你來。
　　生：山清水秀、桃紅柳綠。
　　師：真好，來，一起讀。
　　師：同學們，你們真棒，都說“桂林山水甲天下”，老師獎勵你們欣賞一下，好嗎？(出示課件。播放桂林山水風光。) 　　師：看完這樣的山水，你有什么樣的感覺呢？在想些什么？來，你說。
　　生：這地方真美啊！ 　　師：嗯，還有嗎？來，你說。
　　生：我的心里很舒服。
　　師：當你以后看到類似這樣的美景時就可以說“山清水秀”。
　　師：好，那我想問問小朋友，咱們這有沒有風景非常美麗，也就是山清水秀、鳥語花香的地方，給老師介紹介紹。來，你說。
　　生：松花湖。
　　師：孩子，松花湖是你們家鄉(xiāng)的風景名勝。你就可以驕傲自豪地告訴別人說：吉林的松花湖山清水秀。
　　生：老師，吉林的北山也是一個山清水秀的地方。
　　師：你可真棒！嗯，好，等老師有機會一定去吉林的那些地方看一看，謝謝你們告訴我。我們再有滋有味地讀讀這個吧！ 　　師：今天老師給大家?guī)砹嗽S多圖片，想不想看？(大屏幕出示圖片，看完圖片讀生字詞。) 　　師：誰能結(jié)合你看到的說一說：桃紅對柳綠。
　　生：桃紅就是紅紅的桃花。
　　師：特別紅，特別漂亮的桃花，是嗎？(豎大拇指)說對了，非常好！柳綠呢？來，你說。
　　生：就是柳樹特別特別綠。
　　師：柳樹遠遠望去碧綠碧綠的，非常好看，說對了。
　　師：誰能再來讀讀這個詞。
　　生：桃紅柳綠。
　　師：閉上眼睛，邊讀邊想象情境，輕聲說這個詞。
　　生：桃紅柳綠。
　　賞析：教師整堂課都保持著教學熱情，極大地感染了學生。識字環(huán)節(jié)對重點字詞的理解出示了大量的圖片及相關視頻，緊密地聯(lián)系生活實際，巧妙地通過“去字變成語”的形式，加深了學生對生字詞的理解。積累運用成語的同時，直觀感悟“對韻文化”的精妙，激發(fā)和培養(yǎng)了學生對語文學習的熱愛。
多種方法識寫生字 　　師：小朋友們，我們怎樣才能把本課的6個生字記住呢？選擇一個你喜歡的字，說一說你是怎樣記住這個字的。
　　生1：“大”字多一橫就是“天”。
　　生2：“夫”字不出頭也是“天”。
　　生3：“人”字加兩橫也讀“天”。
　　師：很好，這都是利用熟字記憶生字的方法。
　　生4：我在一本書上看到“好好學習，天天向上”幾個字，這里面就有“天”。
　　師：生字是我們的好朋友，我們在生活中常常遇見它們。在生活中識字可是識字的重要方法喲！ 　　生5：老師，我昨天在家預習的時候，媽媽查到一張圖片，上面畫著一個站著的人，人頭上有一個方框。媽媽說那就是古時候“天”的寫法。
　　師：你懂得可真多！(出示“天”的字理圖)古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。
　　師：老師這里還有“天”這個字的字理演變圖，我們一起來看看。
　　生6：“天”還有一個好朋友，那就是“無”，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是豎彎鉤，“天”第四筆是捺。
　　師：受你的啟發(fā)，老師突然想到可以利用換一筆變新字的方法識記生字：“無”換一筆變成“天”。
　　師：同學們都是識字高手，一個“天”字就找到了這么多識記方法。
　　賞析：識字是一年級教學的重點，也是難點。教師引導學生在課前預習中發(fā)掘多種識字方法，再利用課堂，引導學生在獨立思考的基礎上互動交流，識字的多元化方法、多元化途徑得以互相補充、互相促進。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新知。此環(huán)節(jié)設計，充分激發(fā)了學生主動識字的欲望，有效提高了識字效率。
《天地人》說課稿 一、說教材 《天地人》是本冊新版教材的第一課，也是“新”字的直接體現(xiàn)，它替換了原先一開始的拼音教學?！短斓厝恕肥且粋€有創(chuàng)意的安排，“天地人”，宇宙、自然與人的關系，“你我他”，除了我，還有你和他，構(gòu)成了世界。這些涵蓋了我們的現(xiàn)實世界，天地人你我他，要給孩子們營造的就是一種非常和諧的氛圍。我覺得這個和諧不僅是內(nèi)容本身所要傳遞的，在我們教與學的過程中更要將“和諧”進行到底。識字量本身不大，難度也不大，這對于初入學過渡時期的語文學習內(nèi)容，應該是對語文學習的一個很大的緩沖空間，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子們在整個意境中，認一些漢字，去粗淺地認識一些人與自然，我們的世界等。當然，最重要的是讓孩子覺得有意思，讓他們覺得每天都在接觸新的東西，新的形式。
基于這樣的背景，綜合漢字教學的一般規(guī)律，識字教學的基本要求，我對這一課的教學定位如下：主要目標有三點，“天地人”“你我他”這6個生字，、流利地讀出這6個字。主要流程三部分，分別是初識生字、讀記生字、學用生字。教學課時為2課時，需要準備多媒體課件、網(wǎng)絡資料、游戲卡片等。
二、說教學過程 第一課時 天地人 二、說教學目標： 　　　、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地“等6個生字。
　　　。
　　教學重點：通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。
　　教學難點：讀準“人、你、我“的字音。
　　教學建議： 三、說教學過程 　　本課6個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn)，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人“3個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他“，把識字和日常表達結(jié)合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。
　　本課要認的6個生字中，“人“的聲母是卷舌音，“你、我“是第三聲，單個字讀要注意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。
　　（1）圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人“，教師手舉對應的生字“人“示范讀，學生跟讀，理解字義。
　?。?）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地“，教師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地“，聽學生的發(fā)音，并及時正音。
　?。?）日常交流正音?！澳阄宜笆侨粘＝涣饔谜Z，可以銜接入學教育的內(nèi)容，創(chuàng)設交流氛圍。如教師一手舉生字“你“，問“你叫什么名字“，并把生字卡片“你“遞交給學生；一手舉生字“我“，說“我是你們的語文老師“。出示生字“他“，指學生問“他叫什么名字“，并把生字卡片“他“遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。
　　　本課要求識記6個生字?！疤臁⑷恕敖Y(jié)構(gòu)較簡單，“地、我“結(jié)構(gòu)相對復雜，“你、他“帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。
　　（1）生活語境識字。本課6個生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。
　　（2）比較識字。比較“地”和“他“，說說不同在哪里。（3）動作猜字。辨認“天“和“人“，可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。學有余力的話，可以結(jié)合生活，積累“天地、他人“等詞語。
　　 　　　（1）朗讀指導。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內(nèi)容。由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要把聲調(diào)讀清楚，特別注意“你、我“的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時，“你“要讀成半上，與第二聲相似，“我“的聲調(diào)要讀完整。
　　 本篇課文內(nèi)容比較簡單，僅呈現(xiàn)了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結(jié)合內(nèi)容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免6個漢字一字一頓地讀。
　?。?）理解運用。在語境中理解運用?！疤斓厝恕暗慕虒W在借助插圖理解的基礎上，可以結(jié)合語境帶學生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如： 　　　晴天、陰天、雨天 　　　草地、菜地、雪地 　　　男人、女人、老人 　　　“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明?！啊澳憬惺裁疵?？““他是你的同桌同學嗎？“ 　 　引導學生理解感受“你我他“之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準備一套“你我他“的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用。
倉頡造字的傳說 傳說倉頡是黃帝的史官，他長著跟龍一樣的面貌，四只炯炯有神的眼睛。他特別喜歡觀察身邊的事物，他也非常愛動腦筋想問題。他每天抬頭觀察天上星星的變化，看烏龜背上的花紋、雀鳥羽毛的色彩和山川起伏的樣子和形象，經(jīng)常在自己的手上描畫事物的形體和特征。久而久之，他就創(chuàng)造出了文字。
國畫《一望大江開》 國畫《一望大江開》。
配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。
附：傅抱石簡介 生于1904年，卒于1965年，中國近現(xiàn)代著名畫家美術理論家。江西新喻人，1933年留學日本，從金原省吾攻東方美術史學，畢業(yè)于東京帝國美術學校。由于長期對真山真水的體察，畫意深邃，章法新穎，善用濃墨，渲染等法，把水、墨、彩融合一體，達到翁郁淋漓，氣勢磅礴的效果。在傳統(tǒng)技法基礎上，推陳出新，獨樹一幟，對解放后的山水畫，起了繼往開來的作用。其人物畫，線條勁健，深得傳神之妙。解放前任國立中央大學藝術教授。擅畫山水、人物，崇尚革新，有所建樹。
解放后，任南京師范學院美術系教授、中國美協(xié)副主席，江蘇省國畫院院長。出版有《中國古代山水畫史研究》、《中國山水人物技法》、《中國繪畫理論》、《石濤山人年譜》、《羅馬尼亞寫生集》、《捷克斯洛伐克寫生集》、《東北寫生集》、《浙江寫生集》等。又精篆刻，并有《印譜》行世。其代表作有《蘭亭圖》、《麗人行》、《九歌圖―湘夫人》、《江南春》、