20xx班主任隊伍專業(yè)化建設的思考通用(編輯修改稿)
2025-01-17 01:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主任的工作。第一個和第二個是學校的理想選擇。候選人的專業(yè)知識構(gòu)造和專業(yè)功能得到保證，但第三個特別難保證在今后的工作中可以做到最好。更加不可能保證其工作的有效性。特別是第三種情況目前仍比較普遍，緣故多種多樣，如學校人氣征詢題，教師個人價值觀，學校治理征詢題等等。這種情況迫在眉睫需要改變。教師的生活是一種良心，特別是班主任的工作，這是特別靈敏的。我們可以看到，在平時的工作中，一些班主任在貪婪的早期特別幸福，而其他班主任則無法及時完成學校規(guī)定的行為。他們完全處于被開工作狀態(tài)，但他們被動地應對，一切都會好起來，沒有任何意外。兩者在工作責任，時間承諾和工作強度方面差異特別大。然而，除非結(jié)果差異特別大，否則學校通常特別難區(qū)分班級教師的工作。有些學校也是基于阿彌陀福的原則。班主任的津貼只要完成就可以了。每個人都是一樣的。從長遠來看，吃一大鍋飯會挫傷優(yōu)秀班主任的熱情，抹殺他們工作的制造力。這也不利于學校的整體開展。我們經(jīng)常聽到如此一句話，“請他做這件事特別好。假設他給的錢少了，他確實是不如此做。學校在評估班主任工作方面完全被動，正常的監(jiān)視和評估不能有效運作。，班主任的特別培訓不系統(tǒng)。目前，學校正班主任的培訓大多采納二至三學期的班主任專業(yè)會議，內(nèi)容僅限于懇求，寫作總結(jié)，經(jīng)歷交流等。因此，這些內(nèi)容是必要的，但只有這還不夠，或者不全面，不同層次的班主任采納統(tǒng)一的方式培訓，導致一些年輕班主任成長較慢，經(jīng)歷豐富的班主任特別難有改良不是有利于學校的長遠開展。目前，教育部門對班主任的評價方法過于單一。眾所周知，教師的評價有一個職業(yè)頭銜系列，還有一個冠軍競賽。但是，班主任的評價和評價太小了。更不用說學校了，這不利于班主任的培養(yǎng)和
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