20xx創(chuàng)新教育與高校課程體系優(yōu)化(編輯修改稿)
2025-01-16 23:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和學(xué)校課程設(shè)置有限的矛盾，是高校應(yīng)該研究的課題。 （三）課程設(shè)置專門化，知識(shí)分割過(guò)細(xì)，忽視通識(shí)教育 在課程的設(shè)置原則上，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)培養(yǎng)“專才”的教學(xué)模式，以專業(yè)為核心實(shí)施教學(xué)，即開設(shè)的課程都與培養(yǎng)專業(yè)人才所需的知識(shí)與能力有關(guān)。改革開放以來(lái)，雖然我國(guó)高等教育的課程結(jié)構(gòu)有所變化，尤其是近幾年理工科院校加強(qiáng)了公共課和選修課中的人文社會(huì)課程，進(jìn)行了有益的嘗試，但從根本上仍延續(xù)舊的框架體系。課程設(shè)置采取以專業(yè)為軸心的公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課“三段式”課程模式，基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)越來(lái)越多，課程的知識(shí)范圍也就越來(lái)越窄。各專業(yè)之間即使是相近專業(yè)，課程設(shè)置差異也較大，專業(yè)壁壘森嚴(yán)，專業(yè)色彩濃厚，除公共課程外，其余課程都是圍繞一個(gè)狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。在課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課比例過(guò)大，而對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠；必修課過(guò)多，選修課較少。這種過(guò)早的專業(yè)定向以及相應(yīng)的課程設(shè)置，使得學(xué)生的專業(yè)面過(guò)窄，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的流動(dòng)難度也極大。這樣的課程模式，把高等教育與專業(yè)教育等同起來(lái)，這與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家重視專業(yè)教育與通識(shí)教育并舉也是有較大的差異，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[2]?！ 。ㄋ模┲刂R(shí)積累，輕能力、方法、素質(zhì)的培養(yǎng) 傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為知識(shí)是人類歷史文化遺產(chǎn)，教育的作用則是人類歷史文化遺產(chǎn)的繼承與傳播，接受教育就是接受人類的歷史文化知識(shí)
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