20xx電力工程基礎課程教學改革研究(編輯修改稿)
2025-01-14 22:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時這種知識體系模塊化重構，與教師科研的方向有利融合，學生掌握基礎知識后便于參與科研。，為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決的能力，注重課下實踐指導環(huán)節(jié)的強化，如輔導答疑、布置作業(yè)和開放實驗室項目。教師每周進行一次輔導答疑，并對每章節(jié)重點知識精心布置，呈現(xiàn)難易度不同的梯度作業(yè)，從中掌握學生對基礎知識的理解與運用程度，以此反饋于教學，對教學進度與講授程度進行合理調(diào)整。教師對學生提出的問題進行歸納，總結形成典型問題模塊，如電弧形成過程的理解模塊；并針對典型問題模塊開展實驗室開放性項目，如球隙放電實驗與電弧形成的動畫模擬，使學生能夠在實踐化練習中解決問題，對知識的鞏固與理解更加深刻。拓展與深化課下教學內(nèi)容，更加有利于課程講授、學生學習與師生科研的融合。、手段和資源的有機結合在CDIO工程教育理念指導下，根據(jù)整合后的課程教學內(nèi)容與各章節(jié)特點，借助圖片、動畫、微視頻等多媒體輔助教學手段，將工程案例討論法、理論分析與工程計算機分析對比法、翻轉課堂等多種教學方法融合，完成該課程的教學任務[8]。在第三章的“典型環(huán)網(wǎng)的潮流分布計算”一課中，教師引出課題“三角環(huán)網(wǎng)電力系統(tǒng)如何計算潮流”后，通過啟發(fā)式和討論式教學，引導學生構思解題方法，形成解題路線，即先找功率分點再拆網(wǎng)計算。采用翻轉課堂的方法，讓學生對每一步理論計算進行分析講解；結合分析對比的方法，將教師科研中的MatLab/Simulink計算機仿真軟件引入課堂教學，構建2機5節(jié)點系統(tǒng)建模與潮流分析。將軟件解題的結果與理論計算的結果進行對比，總結兩種解題方式的優(yōu)缺點。另外，在第四章的“電弧及其形成與熄滅”一課中，電弧的形成要從微觀理論進行分析，借助“主觀能動性學習模式”[9]，采取翻轉課堂教學方法，課前布置任務，讓學生搜集電力上電弧形成的圖片、動畫以及滅弧的裝置，課上由學生主講電弧是什么？電弧如何形成？電弧用什么熄滅？教師進行補充總結。從電力工程上的“飛弧傷人”事件引入，電弧形成機理由教師制作的動畫進行補充演示，最后學生以多媒體圖片介紹電力滅弧器件。這種教學方式下，學生主講和教師點評相結合，能激發(fā)學生積極性。教學方法、手段和資源在不同課節(jié)中的有機融合，既能使復雜知識簡單化，又能加深學生的理解，也促進了學生對教師科研的參與，提高了學生的學習興趣和實踐能力。
“教—學—研”融合的載體
我們在CDIO工程教育理念的引領下，以教師和學生為雙重出發(fā)點，對電力工
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