小學語文陶罐和鐵罐說課稿(編輯修改稿)
2024-12-07 03:46 本頁面
【文章內容簡介】 硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。 根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點： （1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。 （2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。 （3）讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。 這三個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。 二、說教法 課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下： ①提問法——逐步引導，逐漸深入。 ②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。 ③懸念法——帶著問題，深入思考 ④點撥法——展開聯想，拓展思路。 其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。 三、說學法 我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。 四、說教學程序 （一）講述故事，情境導入。 屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具） 請生自由表達自己看到御廚后的感受。 老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。 （設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。） （二）挖掘詞語，感悟鐵罐。 挖掘詞語，讀準字音。 （1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。 （2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。 （3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書
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