【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利他人的行為。 ㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。 三、措施與效果： 不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，我讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周?chē)木吧⑷藗兊幕顒?dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。 此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據(jù)教師的范畫(huà)進(jìn)行勾線，還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事…… 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第8篇： 背景： 情緒是影響孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，而不良的情緒表現(xiàn)會(huì)讓孩子的性情隨之改變，對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)無(wú)疑是大大的阻礙。然而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越重視孩子自信品質(zhì)的培養(yǎng)，一個(gè)懂得自我欣賞和欣賞他人的孩子，在學(xué)習(xí)和生活中才能與同伴溝通更加的順暢，摩擦自然也會(huì)減少，學(xué)會(huì)管理自我的情緒，減少?zèng)_突的發(fā)生，使自我擁有一個(gè)健康歡樂(lè)的童年是十分關(guān)鍵的。然而大部分大班幼兒的情緒都較為平穩(wěn)，并且社交本事有了必須的提高，然而還存在個(gè)別的典型性問(wèn)題，針對(duì)幼兒的典型情緒問(wèn)題進(jìn)行了跟蹤觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)案研究，幫忙幼兒排解情緒。 研究對(duì)象描述： 浩浩是個(gè)聰明但調(diào)皮的孩子，他喜歡研究軍事武器，所以常常容易出現(xiàn)暴力行為，平時(shí)他的表現(xiàn)就很“突出”，注意力不集中，十分好動(dòng)，需要教師不斷的提醒，常常游離在教室的各個(gè)角落。經(jīng)常有孩子來(lái)告他的狀，所以有部分幼兒不太喜歡和他在一齊游戲。為提高他與同伴的社會(huì)交往本事，我將浩浩作為個(gè)案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，幫忙其控制和調(diào)適自我的情緒。 事件實(shí)錄： 事件一：早操時(shí)間，由外面下雨，只能在室內(nèi)活動(dòng)，大家都在跟著教師一齊跳操，僅有浩浩一個(gè)人滿(mǎn)教室到處跑，一會(huì)滾地、一會(huì)玩音樂(lè)室里的樂(lè)器，最終所幸坐在地上玩起了插塑玩具，并且拼好手槍后對(duì)這做操的孩子“噠噠噠”的掃射，逗得大家哈哈大笑。 事件二：在編排畢業(yè)合唱《再見(jiàn)，幼兒園》的時(shí)候，教師請(qǐng)他站在隊(duì)伍里面，他傾倒著身子，把一排小男生的隊(duì)伍擠得歪歪扭扭，旁邊的小朋友紛紛抱怨，告狀。 事件三：餐前分享環(huán)節(jié)，為吸引浩浩不在其他地方“搞破壞”我主動(dòng)邀請(qǐng)他來(lái)給大家分享一下他平日里愛(ài)研究的軍事武器，是他不好意思的站了上來(lái)，小朋友安靜后他便開(kāi)始介紹裝甲車(chē)、飛機(jī)等，分享完畢后小朋友都送上了熱烈的掌聲，他也喜悅的回到了自我的座位上。 個(gè)案分析： 1．成長(zhǎng)背景對(duì)他發(fā)展有必須影響。家里老人帶的比較多，所以構(gòu)成了任性，自我的性格。 2．缺少溝通。浩浩的父母下班比較晚，日常接送都是由爺爺完成，當(dāng)教師和爺爺溝通孩子的情景時(shí)，他只是點(diǎn)頭說(shuō)“好的好的”，但從未從根本上想要解決。父母缺少對(duì)孩子的深入了解，這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。 3．好奇心很強(qiáng)。浩浩是個(gè)十分聰明的小朋友，他的好奇心很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是軍事方面的武器等等，所以有一些攻擊性行為。 ，過(guò)好動(dòng)，很難堅(jiān)持完成一件事情，傾聽(tīng)本事較弱。 對(duì)浩浩我們?cè)啻谓逃?、批評(píng)他，但效果不佳。之后，我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，建立他的自信和給予他真誠(chéng)的愛(ài)，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。 指導(dǎo)策略 1．體驗(yàn)成功。浩浩活動(dòng)不是很進(jìn)取，注意力也不會(huì)集中在活動(dòng)中。但有一次，“小小兵”主題活動(dòng)中講到我國(guó)的軍事發(fā)展時(shí)他居然主動(dòng)舉手回答了很多問(wèn)題，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并給他貼上了貼片，他開(kāi)心極了。這以后，有機(jī)會(huì)我都會(huì)讓他進(jìn)取發(fā)言，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并且在日?；顒?dòng)中也讓我他昨日一些服務(wù)大家的值日生等工作，慢慢的培養(yǎng)他的自信。 2．賞識(shí)激勵(lì)。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，浩浩也有他好的地方。在教會(huì)自我賞識(shí)的同時(shí)，我還會(huì)讓他去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)別人幫忙了他，和他一齊游戲，那么他也要去幫忙別人，并且友好的相處。為自我積累更多的好朋友。 反思： 每個(gè)孩子都有他身上的閃光點(diǎn)，如果我們多一些鼓勵(lì)，能正確引導(dǎo)，會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)起到重要的作用。每個(gè)孩子的生活環(huán)境、家庭背景都不一樣，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地給予他們幫忙和支持。作為一名幼兒園教師要有充足的愛(ài)心和耐心幫忙每位孩子更全面地成長(zhǎng)。 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第9篇： 幼兒分享的行為的培養(yǎng) 案例描述： 案例一：紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē)，并告訴我說(shuō)：“劉教師，這輛遙控汽車(chē)是我?guī)?lái)和小朋友一齊分享的”。自由活動(dòng)時(shí)，紫豪很興奮地拿出自我的遙控汽車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車(chē)，更別提玩了。我說(shuō)：“紫豪今日真乖，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”紫豪不一樣意。過(guò)了一會(huì)，東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎，想和他交換玩。東樹(shù)同意了。紫豪很細(xì)心地把玩具遞給東樹(shù)，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。 案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋(píng)果，金教師逗她說(shuō)：“可兒，把蘋(píng)果分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了金教師，然后一向注意金教師接下來(lái)怎樣做。過(guò)一會(huì)兒，她見(jiàn)金教師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她，就說(shuō)：“給我！”金教師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么此刻又不給我吃了？”可兒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴教師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。 案例分析與反思： 經(jīng)過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為，以下是我的歸納和今后的做法： 發(fā)揮不一樣區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展 語(yǔ)言角：投放一些關(guān)分享的故事，供幼兒欣賞、講述。 分享角：能夠設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自我喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。 表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)分享的故事，如：孔融讓梨等。 為孩子供給分享的機(jī)會(huì)（分享日） 能夠再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。 榜樣示范 教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。 言語(yǔ)指導(dǎo) 教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自我協(xié)商學(xué)會(huì)分享。 鞏固幼兒的分享行為 幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自家長(zhǎng)、教師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽晕业淖园l(fā)行為。所以我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自我應(yīng)當(dāng)怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，是我們教師就應(yīng)當(dāng)提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)十分高興的?！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢隆：芏嗳硕脊膭?lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一齊吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，你又笑著說(shuō)“多謝你，我們不愛(ài)吃，你自我吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法應(yīng)對(duì)真正的分享，所以孩子與你分享時(shí)，我們必須要理解！ 大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析 第10篇： 幼兒園大班案例分析：不情愿的道歉 情景表現(xiàn)： 三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上頭滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下頭往上爬，另一個(gè)在滑梯下頭拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情景的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)…… 大班的教師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事?！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話。教師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，教師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎樣回事？”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，教師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”濤濤低著頭說(shuō)：“是?！苯處熣f(shuō)：“這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’?！睗凉g著手，不說(shuō)話。教師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起?！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！苯處熆吹阶晕业囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧耍ネ姘?！” 問(wèn)題分析： 這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的