四年級上冊數(shù)學(xué)可能性教學(xué)設(shè)計范文(精選3篇)(編輯修改稿)
2024-12-07 02:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 如果把黑板上4張牌中“紅桃4”換成“黑桃4”，(在黑板上換牌)可能摸到哪一張，有幾種可能? 想一想，摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大?說說你的想法?！ 〗M織活動，出示活動要求：組長負(fù)責(zé)，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上。小組同學(xué)每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次。各人把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在自己課本上的表里，并統(tǒng)計出結(jié)果。觀察記錄的數(shù)據(jù)，小組交流有什么體會。交流各組數(shù)據(jù)，了解哪種牌摸到的次數(shù)多?！ √釂枺含F(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)摸到紅桃和黑桃的次數(shù)有什么不同? 摸牌的結(jié)果能說明什么?說說你的體會?！ W(xué)生回答：可能性大，摸到黑桃的可能性小。因?yàn)榧t桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的可能性大。從這里可以看出，事件發(fā)生的可能性是有大小的。(教師板書：可能性有大小) 提問：如果要讓摸到紅桃和黑桃可能性一樣大，可以怎樣放牌?(讓學(xué)生自由發(fā)表意見，認(rèn)識需要兩種牌的張數(shù)相等) 為什么兩種花色的牌張數(shù)一樣，摸牌的可能性會相等? 指出：因?yàn)槿我饷粡?，每張牌都有可能被摸到，所以?dāng)兩種牌張數(shù)相同時，摸牌的可能性是相等的，可見事件發(fā)生的可能性不僅有大小，還可能相等。(板書：可能性相等) 提問：回顧上面摸牌活動，能說說在摸牌活動中，你又有了什么收獲嗎? 指出：摸牌時，可能摸出其中的任何一張，但摸之前不能確定摸到哪一張。如果不同花色的牌張數(shù)不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數(shù)相同，摸到不同花色的可能性就相等。 (三)鞏固提高 “練一練” 學(xué)生讀題，獨(dú)立思考后同桌交流?！ 〗涣鳎喊错樞蛘f一說，從每個口袋里任意摸出1個球，可能是紅球嗎?你是怎樣想的? 從哪個口袋里摸出紅球的可能性最大?為什么? 你能用“可能”“一定”“不可能”說說從每個口袋里任意摸出1個球的結(jié)果嗎? 指出：任意摸出1個球，前兩個口袋里摸出的可能是紅球，其中第二個口袋里摸出紅球的可能性最大。第三個口袋里摸出的不可能是紅球，一定是黃球?！ W(xué)生獨(dú)立思考。 交流：按順序說一說，從每個口袋里任意摸1個球，一定是黃球嗎?你是怎樣想的? 從每個口袋里任意摸出1個球，摸到黃球的情況可以怎樣說?請同學(xué)們說說看?！ ?四)小結(jié)作業(yè) 提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你對可能性有哪些認(rèn)識?對今天的學(xué)習(xí)活動還有什么體會? 四年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計3 一、教學(xué)目標(biāo) ?。菏箤W(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。初步學(xué)會用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性?！ 。和ㄟ^各種活動增加學(xué)生的體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)解決問題的快樂，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！ 《?、教學(xué)重難點(diǎn) 讓學(xué)生感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，能對一些事件的可能性做出正確判斷?！ ∪?
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