【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。有人說(shuō)，語(yǔ)言是有形的，有聲的。讀你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……。你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪?　　(學(xué)生讀書(shū)思考約35分鐘，老師巡堂了解情況)　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段(句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果)：　　1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！薄　∫龑?dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈?！　　盁︽萘?，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容?！　　按钍コ?，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！?。”　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情?！　　霸t書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上路。州司臨門(mén)，急于星火?！薄　∫龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。　　四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢?！　?.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。　　“前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激?！　　凹葻o(wú)伯叔，終鮮兄弟?！薄　　吧?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！薄　　俺加钤t奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！薄　　俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！薄　《际菍?duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力?！　?duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力?！　?.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)。再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下?！　　盀貘B(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！薄　∫曾B(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人?　　比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力?！　。耗隳苷f(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎?　　引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句?！　。骸　∷淖竹壘洌汉?jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。　　對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力?！　”扔骶洌盒蜗笊鷦?dòng)，感情濃烈，富有感染力?！　∝S富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯?！　∷摹⒆髌吩u(píng)價(jià)　　(一)通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)?！　。河姓撜哒J(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?　　引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖母的一片真情?！　∫龑?dǎo)：李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題?！　￠_(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)?！　。簳x武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?　　為李密的言辭和情理所動(dòng)。彰顯孝治天下的恩德。　　(二)討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?　　(三)引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣?！　∽x《出師表》不下淚者，其人必不忠。讀不下淚者，其人必不孝。讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。　　教案點(diǎn)評(píng)：　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計(jì)便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言?！　　蛾惽楸怼方贪竻⒃u(píng)4　　教學(xué)目標(biāo)：　　，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。　　?！　　！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情　　教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)　　課前預(yù)習(xí)：　　，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題?！　。砬逦恼碌乃悸??！　。w會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式?！　〉谝徽n時(shí)　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、導(dǎo)入新課：　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)。它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)懇感人。它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作，(投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密。(投影顯示“陳情”二字)　　二、整體感知課文：　　。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音?！　〗K鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(r249。)　　猥(w232。i)以微賤豈敢盤(pán)桓(hu225。n)庶劉僥(jiǎo)幸　　。　　“表”的文體特征，提問(wèn)：　　(1)是誰(shuí)陳情?　　學(xué)生回答后，投影：　　李密(224287)，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征?！　?2)向誰(shuí)陳情?　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職?！　?3)陳什么情?　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情?！　?　　“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中?！　∪?、分析課文(一)　　?！　?、虛詞，并連同詞義大聲讀出?！　?。　　，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)　　總攝作用　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)?！　〉诙耗暧锥嗖。艢q不行，伶仃孤苦。　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊?！　〉谒模鹤婺改赀~，夙嬰疾病，臥床不起?！　?。　　四、結(jié)束語(yǔ)：　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠