蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文剪枝的學(xué)問(wèn)優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-12-07 01:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 感受呢？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充一下。 生：在學(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充。生談?！ 煟荷钐幪幗詫W(xué)問(wèn)，做個(gè)有心人！ 推薦作業(yè)：把你這節(jié)課學(xué)到的好詞佳句記在讀書(shū)筆記本上，積累下來(lái)。 果農(nóng)每年都會(huì)給果樹(shù)修剪樹(shù)枝，有的果樹(shù)一年要修剪好幾次。原來(lái)，果樹(shù)十分容易長(zhǎng)枝條，梨樹(shù)、桃樹(shù)和蘋果樹(shù)，一年會(huì)長(zhǎng)許多枝條，如果來(lái)不及去剪枝，枝條會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)，越長(zhǎng)越密，最后連陽(yáng)光也難透過(guò)。沒(méi)有陽(yáng)光，果實(shí)是長(zhǎng)不好的。同時(shí)，給果樹(shù)剪枝能保持供給果實(shí)的養(yǎng)料。還有，當(dāng)樹(shù)枝染上病蟲(chóng)害時(shí)，剪去得病的枝條，也能減少蟲(chóng)害的破壞。由此可見(jiàn)，果農(nóng)給果樹(shù)剪枝是為了讓果樹(shù)多結(jié)果。為了讓它們多結(jié)果子，就應(yīng)該剪去沒(méi)有用的樹(shù)枝。篇二 教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理?！ ∧芙M織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)?！ 〗虒W(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字，層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí)，獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備 理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文，將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中?！ 〗處煹慕虒W(xué)準(zhǔn)備 PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例?！ 〗虒W(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)習(xí)》（板書(shū)課題，齊讀課題）誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？ 指名說(shuō) 師：你們對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？ 學(xué)生自由朗讀，師巡視?！ 。ㄔu(píng)析：鞏固課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。） 二、精讀 感悟（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)相關(guān)的段落，估計(jì)學(xué)生對(duì)春季進(jìn)桃園會(huì)比較感興趣） ?。ㄒ唬┚x第四自然段 交流談話 師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，咱們一起來(lái)交流交流吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣，為什么？ 生（1）：我喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@很美。 生（2）：我也喜歡春季進(jìn)桃園，因?yàn)榇禾斓奶覉@引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，我喜歡小蜜蜂?！ ∩?）春天里小朋友們都來(lái)了，很熱鬧。所以我喜歡?！ l(fā)想象 師：告訴你們吧，我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象，想看嗎？（想）可是照片在沖洗的過(guò)程中出了點(diǎn)麻煩，我沒(méi)能給大家?guī)?lái)。怎么辦呢？同學(xué)們我有個(gè)辦法，你們來(lái)猜想一下老師拍攝的景象好不好？我相信你們一定能猜出來(lái)！ 學(xué)生猜想 生（1）：我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。 師：你猜的可真準(zhǔn)?。 ∩?）：您拍攝的桃園的桃花一定美極了！ 師：我還拍攝了很多鏡頭呢，有從遠(yuǎn)處拍的，近處拍的，高處拍的，等等?！ ∩?）：老師拍了桃園的遠(yuǎn)景就像是晚霞一般?！ ∩?）：從高處往下看，那桃園就像是一個(gè)花的澡堂，如果能在里面洗澡該多好呀！ （評(píng)析：教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙的抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。我是借班上課，對(duì)學(xué)生不熟悉，這樣激趣方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)，也為下一步的朗讀作好了鋪墊。） 指導(dǎo)朗讀 師：同學(xué)們?cè)捳f(shuō)的都挺漂亮的，就是不知道能不能把這段文字讀好？ 學(xué)生練讀 指名讀 教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng) （二）學(xué)習(xí)二、三自然段 師：你還對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣？為什么？ 指名說(shuō) 指導(dǎo)讀好“我”的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？ 師：又急又疑誰(shuí)來(lái)讀？ 指名讀 評(píng)價(jià) 過(guò)渡：面對(duì)我的疑問(wèn)，王大伯是怎么說(shuō)的？ 齊讀王大伯的話?！ 熖釂?wèn)：從王大伯的話中你知道了什么？ 生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)把許多養(yǎng)分奪走?！ 煟和醮蟛羧サ氖鞘裁粗l？ 生齊說(shuō)：粗壯的 師：是嗎？難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？ 生再讀課文 生：剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條?！ 。ㄔu(píng)析：“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。） 指導(dǎo)朗讀 ?。?）師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，從王大伯的話中，知道那么多東西，真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)讀一讀王大伯的話？ ?。P(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的同學(xué)） ?。?）指名讀。 ?。?）點(diǎn)評(píng)：你覺(jué)得他讀的怎么樣？ ?。ㄍ瑢W(xué)們提出了寶貴的意見(jiàn)，請(qǐng)你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話，你一定能讀的非常棒?。 。?）再練 （5）指名讀。 教師評(píng)價(jià) ?。?）學(xué)生總結(jié) 剪枝的學(xué)問(wèn) 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？ 全班交流 ?。ㄔu(píng)析：合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既
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