第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)大禹治水(編輯修改稿)
2024-12-07 01:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （三）：治水的結(jié)果 理解詞語(yǔ)“安定的日子”和“代代相傳” ?。?）引讀第四自然段 大禹這樣的努力，引導(dǎo)洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節(jié) ?。?）想象畫面理解“安定的日子” 曾經(jīng)沖垮的房屋，現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒的農(nóng)田……現(xiàn)在…… 人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀 語(yǔ)言描述理解“代代相傳” 所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個(gè)故事說(shuō)給孫子聽，孫子把這個(gè)故事再說(shuō)給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來(lái)，這就是——“代代相傳” 板塊二：扣“大”質(zhì)疑，深化主題 老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？ ?、倮蠋熡幸粋€(gè)疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”，那為什么題目和最后一段中要加上一個(gè)“大”叫他“大禹”呢？ ?、诤樗尷习傩諢o(wú)家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→” 2．小結(jié)引讀?！ ∷莻ゴ蟮挠?，所以我們稱他——大禹 他是大公無(wú)私的禹，我們稱呼他——大禹 板塊三、識(shí)寫“治”與“制” 識(shí)寫“治” ?。?）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識(shí)記?！ 。?）師范寫，生描紅 ?。?）你能給它組個(gè)詞嗎？ 學(xué)習(xí)“制” ?。?）出示“制”，你是怎樣記住“制”的？ （2）師范寫，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。 ?。?）“制”組詞 板塊四：布置作業(yè) 把《大禹治水》的故事講給父母聽?！ 读?xí)字冊(cè)》上將“治”和“制”描兩個(gè)，寫一個(gè)?！ 景鍟俊 o(wú)家可歸 大禹治水 制服安定的日子 第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)《大禹治水》3教學(xué)理念： 課文是一個(gè)傳說(shuō)，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文。 正確美觀地書寫生字 閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為人民造福的英雄?！ ≈来笥怼叭^家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)?！ 〗叹邷?zhǔn)備： 課件 教學(xué)流程： 一、習(xí)舊引新，遷情入境 孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題。 “治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手認(rèn)真地寫寫這個(gè)字。組詞游戲:治，我是治水，你是？板書：治理 課文里還有一個(gè)字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個(gè)詞：制服 大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個(gè)共，合起來(lái)就是洪）。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì)?！ ↓R讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內(nèi)容?！ ∩哼@篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情 過渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi)！ 二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境?！ 。ㄒ唬W(xué)習(xí)課文第一自然段?！ ≥p聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真.
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