【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 桑娜想了些什么?然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞。從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內(nèi)容，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)。從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)?！　〉?，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。　　我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫(xiě)環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。學(xué)完這篇課文共用了2個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫(xiě)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍?！　「F人教學(xué)反思9《窮人》是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良?！　”疚膶?duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生解決的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。“漁夫和桑娜是怎樣的人？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀懂課文后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)?！　〈送猓疫€注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。　　在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)?！　「F人教學(xué)反思10一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者透過(guò)環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語(yǔ)言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手?！　≡诒菊n的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來(lái)有必須的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。　　對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描述的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫忙窮人的愛(ài)心與同情心?？蓪?duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。　　細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。　　窮人教學(xué)反思11今日開(kāi)始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次?！　∥覀兓顺渥愕臅r(shí)間來(lái)讀課文?！　〕x課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時(shí)10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著101教育ppt的語(yǔ)文學(xué)科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。　　正式上課時(shí)，時(shí)間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒(méi)干多少事。我來(lái)理一理：　　我們先默讀課文，理出了這篇小說(shuō)的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個(gè)孩子，漁夫，還有提到但沒(méi)怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子。他們都是窮人，都是可憐人?！　∪缓螅覀兝迩辶巳宋镏g的聯(lián)系，畫(huà)了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖，復(fù)述了課文主要資料，沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這一步其實(shí)是梳理小說(shuō)的情節(jié)?！　∥覀兇蜷_(kāi)了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門(mén)的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了時(shí)間。又插播說(shuō)世界四大名著，托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛(ài)》天然是一副對(duì)聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開(kāi)過(guò)多?！　∽x了小說(shuō)的創(chuàng)作背景，仿寫(xiě)了其中的“愛(ài)是……”句式，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。　　分組學(xué)習(xí)了本課的生字，除“困”外，都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字，3個(gè)“口字旁”的字。這算是分類(lèi)集中識(shí)字吧。　　學(xué)“困”字，我給大家講了個(gè)小故事：　　一個(gè)人很迷信，認(rèn)為院子里有棵大樹(shù)就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著說(shuō)，不能砍，砍了就變成了院子里有個(gè)人，就是“囚”了，更不吉利。　　這其實(shí)是故事法識(shí)字記字。　　最終的5分鐘，安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音、字詞題目。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí)，下課了。布置了家庭作業(yè)。　　練習(xí)冊(cè)應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好，講到任務(wù)、情節(jié)時(shí)，就能夠做相應(yīng)題目，而不必過(guò)分糾纏那些資料。這才更像“習(xí)課堂”，這才更有效?！　「F人教學(xué)反思12教學(xué)《窮人》一課時(shí)，由于有課后練習(xí)的限制，因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫(xiě)，可寫(xiě)出來(lái)的效果不盡