【正文】 讀句的基礎(chǔ)上，提出句式：“什么從哪里落下來(lái)？”，最后借助多媒體演示的情景，說(shuō)、寫(xiě)句子：蘋(píng)果從樹(shù)上落下來(lái)了。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學(xué)生的印象。如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過(guò)觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書(shū)包等等這些我們常見(jiàn)的還有很多我們不常見(jiàn)的東西。例如，在教聾生認(rèn)識(shí)杯子這一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強(qiáng)聾生對(duì)杯子這一個(gè)概念的正確理解。興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。同樣，在?dāng)前聾校語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)手段在改善聾生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解發(fā)面有很大的助益。第一篇：多媒體技術(shù)在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用隆安縣特殊教育學(xué)校 李宏芳郵編532799摘要：多媒體技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過(guò)程富于形象、直觀性。低年級(jí)學(xué)生，他們的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。在計(jì)算機(jī)界面上展示各種形態(tài)的杯子，讓聾生知道沒(méi)有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動(dòng)態(tài)顯示向杯子沖水及喝水的過(guò)程，讓聾生意識(shí)到盛水并用來(lái)喝水是杯子的主要功能。另外利用多媒體技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。例如教“國(guó)”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)先寫(xiě)“口”，再寫(xiě)“玉”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件教學(xué)后．由于擊一次鍵．計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)一個(gè)筆劃，這個(gè)字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來(lái)。桃子從樹(shù)上落下來(lái)了。因此，在學(xué)齡語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，為聾生進(jìn)行聽(tīng)力補(bǔ)償或重建，增加語(yǔ)音刺激，多種學(xué)習(xí)感官協(xié)調(diào)配合，使其視聽(tīng)結(jié)合模仿發(fā)音說(shuō)話，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。聾生喪失聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)事物依靠的是與事物直接感知，也就是說(shuō)他們的思維與具體的形象相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聾生理解知識(shí)和形成能力起到促進(jìn)作用。當(dāng)課件播放猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲等精彩的畫(huà)面時(shí)，聾生一下子被深深地吸引了，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，整節(jié)課的氣氛都很活躍?！洞盒Q》一文講了母親養(yǎng)蠶的艱辛，表現(xiàn)了母親為了孩子無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了作者對(duì)母親的無(wú)限感激和敬仰之情。要克服這一難點(diǎn)，聾生不僅要掌握寫(xiě)作技巧，而且要有豐富的感性材料，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰恰能彌補(bǔ)聾生這一“生活空白”。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩(shī)歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的作用[4]。在書(shū)法教學(xué)中，多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。（二）對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源的述評(píng)從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的來(lái)源來(lái)看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類，其中未有核心期刊。（四）對(duì)研究結(jié)果的述評(píng)經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的作用。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過(guò)分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。（三）教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體的駕馭能力多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對(duì)多媒體的駕馭能力還有待提高。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，充分展現(xiàn)美的形象，努力做到語(yǔ)文美育具體化?？磮D后，教師提問(wèn):“詩(shī)中哪個(gè)字說(shuō)的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。當(dāng)然，課堂效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平常的教學(xué)。但若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂(lè)，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”——香港及愛(ài)祖國(guó)的教育。（2）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生表達(dá)能力。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中安排了這樣的一個(gè)習(xí)作:我們已經(jīng)度過(guò)了不少童話故事。）再想象一下，可能還有什么動(dòng)物在這里？讓學(xué)生同學(xué)自愿組成一個(gè)小組，小組內(nèi)每一個(gè)人選一個(gè)喜歡的角色，為自己設(shè)計(jì)、制作一個(gè)頭飾。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可謂一舉多得。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過(guò)程中主體參與意識(shí)是十分重要的。如果教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會(huì)為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競(jìng)爭(zhēng)，甚至是積極參與。通過(guò)多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問(wèn)題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。筆者說(shuō)講完了全課再來(lái)?yè)尨疬@個(gè)問(wèn)題。而背誦是積累語(yǔ)言材料的有效手段。筆者當(dāng)場(chǎng)發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評(píng)出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們?cè)黾右恍┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過(guò)于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽(tīng)課的興趣，效果往往不佳。然后，歡迎其他組的同學(xué)來(lái)“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫(xiě)一個(gè)扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競(jìng)賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽(tīng)課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡(jiǎn)單地“灌輸”，而是先提問(wèn)，再讓聾生搶答。而優(yōu)等生也會(huì)在競(jìng)賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，并爭(zhēng)取勝利，從而形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)?！?在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，聾生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成爭(zhēng)先恐后的局面?！凹臃ň毩?xí)成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競(jìng)賽組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)競(jìng)賽組的成績(jī)。頭飾做好以后，讓學(xué)生把頭飾戴在頭上，啟發(fā)學(xué)生想象:小組同學(xué)圍坐在一起，想一想，你們這幾個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物到這里干什么來(lái)了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？然后讓同學(xué)們演一演，演過(guò)之后再寫(xiě)下來(lái)就容易多了。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。因此，一篇習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)的精彩與否也是形成好習(xí)作的關(guān)鍵。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、絢麗的色彩、迷人的動(dòng)畫(huà)，特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣。所以，首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。我依據(jù)課文設(shè)計(jì)情景圖:將兩座山繪成門(mén)樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。這時(shí)，教師提示“小草的根在哪里”。使學(xué)生在欣賞中去體會(huì)西沙群島的美麗和富饒?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 寫(xiě)作能力在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已深入課堂，多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，為現(xiàn)代教育改革注入新的生機(jī)和活力。只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)