【正文】 不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平?！俺邪敝圃趶土曃难晕臅r，筆者讓聾生以學習小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學對這位同學概括的內(nèi)容再補充、修改，直到全組同學滿意為止。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個問題靶子。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。當他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學習興趣，端正學習態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。一、在聾校語文教學中運用競爭機制的實踐意義 ，促使他們積極地學習競爭是一種強烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵人去進取。（教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾）。這次習作就來編童話故事。作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。多媒體教學對培養(yǎng)學生寫作能力的作用（1）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學生觀察能力。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。再如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學生較難理解的問題?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景:熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。根據(jù)教學直觀性原則，以學生心理特點為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現(xiàn)在學生們眼前，從而增強了美的感染力。參考文獻：[1],媒體顯神功——淺談現(xiàn)代多媒體技術(shù)在聾校作文教學中的運用[J].作文成功之路,2020(16):76.[2]——多媒體教學助力聾校有效課堂生成[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(23):6667.[3][J].新課程(小學),2019(01):96.[4][J].中華少年,2018(35):106.[5][C].:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:111113.[6][J].新課程(中),2019(09):91.[7][J].新課程(中),2019(09):91.[8][J].教師,2018(30):9798.[9]“好助手”[J].新課程(下),2017(01):133+135.[10][J].新校園(中旬),2017(03):159.[11]拓小娟,、問題及對策——以甘肅省某聾校為例[J].綏化學院學報,2017,37(04):3235.[12][J].中國特殊教育, 2005(6):8487.[13][J].中國科教創(chuàng)新導刊, 2007(5):73.[14][J].中國教育技術(shù)裝備, 2013(1):3132.[15][J].中國教育技術(shù)裝備, 2010(16):180.[16]楊明玲, [J].中國教育技術(shù)裝備, 2012(4):36.[17][J].新課程學習(上), 2013(9):140.[18][J].中國校外教育, 2014(23):172.[19][J].電化教育研究, 2009(5):9598.第四篇：淺談聾校語文教學中多媒體技術(shù)的運用淺談多媒體技術(shù)在聾校語文教學中的運用【摘要】：在聾校教學過程中，多媒體技術(shù)的運用已經(jīng)深入課堂，多媒體教學以它豐富的形式：圖片、音樂、動畫、視頻等，充分展示了教學手段的多樣化，最大程度地調(diào)動了聽障學生的視覺感官系統(tǒng)，刺激聽障學生的視覺感官，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，為特殊教育特別是聾校語文教學注入新的生機和活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學是必不可少的一種課堂教學形式。這些現(xiàn)象說明我們對多媒體的工具、手段地位定位不準。但是，多媒體教學也存在一定的問題，比如說學生對多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓等。說明多媒體教學大多為一線教育者所關(guān)注的重點，一線教育者在其學科教學實踐中發(fā)現(xiàn)并證實了其對課堂的有效性和實用性。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點、提高學生學習興趣及提高課堂教學效率的作用[15，16，17]。在美術(shù)教學中，教師可充分利用多媒體手段，開闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。一、關(guān)于多媒體教學的分學科研究多媒體在教學中的運用是方方面面的，為了使研究簡易、方便、一目了然，我們對多媒體在教學中的運用進行了學科歸類。每次遇到寫景的文章時，聾生幾乎是千篇一律地選擇校園和公園作為寫作對象，所寫的內(nèi)容相差無幾。聾生單從語言文字表述上很難體會到母親養(yǎng)蠶的艱辛，于是教學時充分發(fā)揮多媒體的重要作用，為學生播放《漂亮媽媽》的影片。二、運用多媒體突破教學難點聾生由于聽覺存在障礙，缺乏有聲語言的交流條件，因此對于語文教學中一些抽象的句子和詞語難以深刻理解。關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 教學方法 整體優(yōu)化 聾生多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇。因此，比較容易從形象上去理解事物的意思，或者從動態(tài)演示的過程中去理解一件事的概況。例如，在媒體界面呈現(xiàn)句子的同時，配以同步的圖像、標準語音、表示語音節(jié)奏與強弱的示意圖、同步的口型顯示窗以及同步的手語窗等。??通過這樣的教學，聾生被精彩的動態(tài)畫面所吸引，不僅能清楚地理解“樹葉從樹枝上落下來。經(jīng)過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。這樣學生不再對各個部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣。最后，作為該詞匯教學的延伸，可利用多媒體向聾生演示不同杯子的主要功用，如：用一般的玻璃杯喝白開水、用帶蓋的瓷杯泡茶、用咖啡杯喝咖啡等。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的想象有著極大的興趣。充分調(diào)動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。如何恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)教學手段優(yōu)化語文教學已成為特校教學日益關(guān)注的問題。在“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的教育改革進程中，多媒體技術(shù)正在發(fā)揮前所未有的作用。為了提高字詞教學的質(zhì)量，盡可能地促進聾童各項認知能力的發(fā)展，在教學中，我是這樣做的： ，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣。在字詞教學的形式上，依據(jù)聾生的身心特點，發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，努力做到視聽結(jié)合、動靜結(jié)合、寓教于樂，讓聾生在看中學、聽中學、玩中學、做中學。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。采用電腦多媒體動態(tài)演示寫字的筆畫筆順，聾生用眼看用手跟寫，能很順利地學會字怎么寫。如在教學“樹葉從樹枝上落下來。聾生的語言發(fā)展受到聽覺經(jīng)驗缺乏的嚴重限制，僅靠視覺代償獲得語言，必然造成聾生認知的不全面。③走出來從辦公室的老師。參考文獻：[1]、《聾校語文教學法》出版；[2]、《聽覺障礙兒童的心理和教育》 季佩玉 黃昭鳴 主編 時間：?！倍嗝襟w以創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的教學情境的優(yōu)勢，滿足了聾生視覺感官的需要，發(fā)揮了聾生的視覺優(yōu)勢，激發(fā)了學習興趣，激活了學習內(nèi)因，提高了教學效率?！痹诿@校語文教學中，教師要根據(jù)聾生的心理特點，努力挖掘、體現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感育人的作用。聾校實行寄宿制管理，很多聾生每天是教室、宿舍、食堂三點一線的單調(diào)生活，接觸面狹窄，生活積累少。本文選取CNKI中20172020年有關(guān)聾校多媒體教學的29篇文獻，從多方面進行分類整理和綜述。多媒體教學的運用激發(fā)了聾生的學習興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實生動的教學氛圍，最大程度上促進了聾校語文的有效課堂的生成[2]。學生由于興奮，一時間只是聽教師講、看教師做、極有可能喪失了學習的主動性。二、聾校多媒體的研究方法本文是在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“聾校多媒體教學”為主題，并且發(fā)表時間不限、文獻來源模糊、支持基金模糊的方式進行搜索，對搜索的結(jié)果從文獻題名、數(shù)據(jù)庫來