【正文】 深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯(lián)想。（2）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學生表達能力。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。如人教版小學語文三年級上冊《語文園地七》中安排了這樣的一個習作:我們已經(jīng)度過了不少童話故事。寫好以后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。）再想象一下，可能還有什么動物在這里？讓學生同學自愿組成一個小組，小組內(nèi)每一個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。多媒體教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新和發(fā)展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。把競爭機制引入聾校語文課堂教學中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動他們的學習主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學效率，同時還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競爭意識，可謂一舉多得。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問回答得準確完整。因此，充分發(fā)揮聾生在教學過程中主體參與意識是十分重要的。聾生由于語言障礙導致了思維能力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學引進競爭機制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。如果教師引入競爭機制教學，后進生就會為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。在教學中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習題上，然后將聾生進行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實力、學習水平大致相當，每輪都由各組同學分別回答一題，并按答題情況給予相應的分值。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學習氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學效果。赤壁懷古》一課時，筆者先布置學生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。而背誦是積累語言材料的有效手段。首先說明競賽要求：比如在規(guī)定時間之內(nèi)背誦《念奴嬌筆者當場發(fā)給小獎品以資鼓勵。教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學中存在的普遍問題。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。這樣大大提高了聾生自主復習的積極性，全班同學通過這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識。還要顧及后進生，出一些較為容易的題目特別“關照”一下，給他們增加一些表現(xiàn)自己的機會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。在運用競爭教學法時，教師還要注意評價用語，要肯定雙方的參與和結果，引導聾生不要過于計較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產(chǎn)生嚴重的挫敗感。比如分男、女組進行比賽；按小組形式進行比賽；采取爭當小老師的形式等等。在復習時，教師由于擔心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。然后，歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“事半功倍”的效果。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的一個難題?！边@無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標，同時也激發(fā)了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學效果較好。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設計出一些思考性較強的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。而優(yōu)等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學習，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態(tài)。在教學實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態(tài)?！?在聾校語文教學中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發(fā)言，形成爭先恐后的局面。讓聾生做課堂的主人聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。“加法練習成績比較實驗”，結果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。【參考文獻】：《呂梁高等轉(zhuǎn)科學校學報》2002年03期《淺談全面實施全日制聾校課程計劃》《中國特殊教育》2003年01期《從讀入手——聾校語文教學切入點》第4頁第五篇：“競爭機制”在聾校語文教學中的應用當今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。頭飾做好以后，讓學生把頭飾戴在頭上，啟發(fā)學生想象:小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？然后讓同學們演一演，演過之后再寫下來就容易多了。引導學生觀察思考:這是在哪里？上面有哪些小動物？（對，是在一塊草地上。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優(yōu)秀的例文，利用先進的現(xiàn)代教育技術，向?qū)W生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內(nèi)容的同時，還為學生提供了生動、優(yōu)美、形象的語言。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。新大綱明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀??要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調(diào)動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。我們的文本中，有不少課文離學生的現(xiàn)實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我依據(jù)課文設計情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。這樣，看多媒體展示與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。這時，教師提示“小草的根在哪里”。學生通過 第1頁逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。使學生在欣賞中去體會西沙群島的美麗和富饒。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好理解?！娟P鍵詞】：多媒體技術 語文教學 閱讀能力 寫作能力在信息技術迅猛發(fā)展的今天，多媒體計算機輔助教學已深入課堂，多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，為現(xiàn)代教育改革注入新的生機和活力。長時間使用多媒體會使學生逐漸產(chǎn)生視覺疲勞，會降低教學效率。只有掌握多媒體的常識和技能，才能熟練的根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容進行課件設計與制作，才能在教學中駕馭多媒體，為教學服務，提高教學效果。所以多媒體在教學中應體現(xiàn)學科特點，使課件、學科、課程有機結合，相互之間共生效應促進教學任務的順利完成，實現(xiàn)教學目標。（二）將多媒體與學科教學有機結合有相當一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有很好的將多媒體資源與學科課程結合。多媒體在教學中只是為教學服務的工具，只是教學手段，只能起輔助作用，不是教學目的。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學的好，進而改進自己的課堂，并多做實證類的研究。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻較多，碩博文獻很少。碩博學位論文只占到百分之10%，從20172020年只有三篇碩士學位論文，說明多媒體教學未引起各高校各個領域?qū)＜覍W者的關注，關于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線教育者的關注和探究，為后期的