【正文】 變異思維。如：可利用多媒體，動畫演示一位老師從辦公室走出來的情景。總之，在聾校低年級語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。在教學(xué)中靈活運用多媒體輔助教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對聾生理解知識和形成能力起到促進(jìn)作用。教學(xué)《葡萄溝》一文時，課文的第三自然段介紹了葡萄干的制作和形成原因，這對于缺乏生活經(jīng)驗的聾生來說，單靠教師的講解難以理解課文內(nèi)容，會覺得枯燥。四、運用多媒體拓寬聾生視野生理缺陷導(dǎo)致聾生知識面狹窄，而多媒體進(jìn)入課堂，為聾生提供了一個獲取更多知識的平臺，向聾生展示了一個廣闊的天地。這時，我要求他們寫一寫自己最喜歡地方的美景，由于孩子們已經(jīng)親眼所見，所以能立刻投入到寫作中去，把心中的贊嘆化為了一句句精彩的語言。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。殷曉華提出多媒體具有視覺傳播優(yōu)勢，可以將枯燥難理解的知識“動起來”，簡化教學(xué)的重難點[6]。拓小娟、趙斌認(rèn)為，聾生由于其獨特的身心特點，學(xué)習(xí)英語有很大挑戰(zhàn)性。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗來反映課堂教學(xué)中存在的問題。（三）對普校和特校對比研究的述評在CNKI的高級檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時間不限、文獻(xiàn)來源模糊的方式進(jìn)行搜索，對搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時間3個方面進(jìn)行收集文獻(xiàn)。四、聾校課堂多媒體使用建議多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。例如：用課件代替理化實驗、代替語文朗讀等。（四）善于收集、整理課件資源多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會經(jīng)常使用。教學(xué)實踐證明，相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)，在語文教學(xué)中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學(xué)生在閱讀方面和寫作方面的能力。又如在教古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。同學(xué)們很快就知道了大火無情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。在整個地學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境 第2頁中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學(xué)的感情色彩。在作文教學(xué)時，教師可根據(jù)習(xí)作要求運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)生平時不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。我們可以 第3頁恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語言?，F(xiàn)想象一下它們可能發(fā)生什么事，然后寫下來。總之，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識，把握了重點，提高了教學(xué)效率，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。二、在聾校語文教學(xué)中運用競爭機制的實施策略 （1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。比如，在講《念奴嬌“狀元”聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。這種帶有競賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統(tǒng)化，學(xué)會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。對此，筆者在復(fù)習(xí)時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。實踐證明，競爭機制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機動地在聾校語文教學(xué)過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點設(shè)計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。對此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內(nèi)就其中一個題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評優(yōu)。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。相對容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對難一點的題目叫優(yōu)生回答。比如，經(jīng)?；卮饐栴}的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表揚自己，就不會把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。聾生既是受教育者，又是教育的主體。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識和競爭能力。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。這不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學(xué)生學(xué)會遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主習(xí)作?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了形象生動的題材，促使他們現(xiàn)表象，逐步使學(xué)生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。我們?yōu)樽寣W(xué)生理解，常采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。至此突破了重點難點。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了。如在課文《富饒的西沙群島》時，本課以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學(xué)生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)，對西沙群島有個深刻的印象。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點是需要教師在黑板上進(jìn)行板書強調(diào)的，以及每節(jié)課有多長時間使用多媒體。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。對這個問題認(rèn)識不清，造成教學(xué)本末倒置。但如果不加以區(qū)分普特校，其實多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的研究頗多，其次是律動、英語、信息技術(shù)、美術(shù)等。通過文獻(xiàn)分析，我國相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。教師更需要通過加強對學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢》中寫到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語文教學(xué)的重點和難點，進(jìn)而有效地培養(yǎng)聾生的語文核心素養(yǎng)[3]。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述前言隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來提高學(xué)習(xí)效果。寫作文時往往缺乏素材，無從下筆。教學(xué)中要充分運用多媒體展現(xiàn)與教材內(nèi)容相對應(yīng)的情境，帶動聾生身臨其境地感知，從而激發(fā)聾生內(nèi)心的情愫，撥動聾生情感的心弦，促進(jìn)聾生的情感動態(tài)生成。教學(xué)《精彩的馬戲》一課時，先用多媒體向聾生展示課文內(nèi)容。2005年第二篇：多媒體應(yīng)用促進(jìn)聾校語文教學(xué)多媒體應(yīng)用促進(jìn)聾校語文教學(xué)摘要 多媒體將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來，把抽象地講解、說教變成動態(tài)的圖像，為聾校學(xué)生的語文教學(xué)注入了新的元素和活力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。實踐證明，通過這樣的直觀教學(xué)，能幫助聾生建立句子的概念，懂得一句話中詞語的順序和它們之間的關(guān)系。聾生語言發(fā)展嚴(yán)重滯后，其中一個重要原因就是缺乏語音刺激和聽覺反饋?！睍r，我借助多媒體的演示，給聾生觀察動態(tài)的畫面，再出示句子，初讀句子，接著借助動態(tài)的畫面，和句子對照，完整地理解句子，在理解句意、正確地