【正文】 。這些系統(tǒng)能讓學生有機會比較在特定領域中自己和專家解決問題策略的異同，從而修改自己的策略，使計算機成為真正的智能輔導者。在課堂上由電腦充當教師，將教師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，有利于學生理解，提高教學效率和效果。高等學校將越來越依賴網(wǎng)絡的信息資源支持。二、多媒體技術具有強化學生記憶的功能教師在對學生傳授知識過程中，有許多不同類別的記憶材料。而在看到一個漢字時，常能理解其意而不知其正確讀音。比如在講解“apple”這個詞時，可在單詞旁配以蘋果的圖畫，從而使這個單詞的外形和內(nèi)涵同時刺激學生的感官，以加強“apple”一詞外形與其內(nèi)在含義蘋果間聯(lián)系。它啟示我們，在多媒體課件制作中，一定要把傳授的重要文字內(nèi)容，盡可能放在屏幕上方1/3處，同時應避免使用過于復雜搶眼的圖像，畫面應突出文字，這樣才能起到好的教學效果。通常飽和度大的、色彩較鮮明濃烈的易引起人們注意，如鮮紅、翠綠、明黃、寶藍等，但使用這些色彩應注意與背景色的巧妙搭配。這個實驗比較了系列呈現(xiàn)方式(將測試逐個地按時間先后呈現(xiàn))，系列同時呈現(xiàn)方式(將測試材料分成幾批，按批先后呈現(xiàn))，同時呈現(xiàn)方式(將測試材料一次性地同時呈現(xiàn))。一幅畫面上過多的內(nèi)容，不僅會干擾記憶效果，同時，采用許多視覺材料，更會造成浪費。如在一段文字之后，插播一幅圖形來中斷序列效應。第二篇：多媒體技術在小學語文教學中的應用多媒體技術在小學語文教學中的應用貴州省安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學 張鑫多媒體教學是實施素質(zhì)教育的重要手段，多媒體教學并非常規(guī)教學的全部，它只是常規(guī)教學手段的進一步完善和發(fā)展。例如教學《只有一個地球》時，我運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。二、巧用多媒體教學手段，有效地進行識字教學?；蛟诮虒W中有讀音相同的字，如有“蜘、知、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學讀“蜘”后，也可沒立熱區(qū)，讓學生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習。三、巧用多媒體，培養(yǎng)學生的表達能力。”這樣較具體復雜的句子。1利用多媒體激發(fā)學生興趣小學語文教材大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過動畫展現(xiàn)給學生。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”.但是語文教師要做到這一點是十分困難的。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受。細細比較，兩者相去甚遠。第四篇：多媒體技術在小學語文教學中的應用淺談智能平板電腦在小學英語課堂教學中的應用從事英語教學十多年，突然實現(xiàn)了電腦走進課堂的夢想，我感覺豁然開朗。多媒體輔助教學的出現(xiàn)，對誘發(fā)學生的情趣、產(chǎn)生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。多媒體教學，可以烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。在范寫時，屏幕上可以出現(xiàn)一個較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。從而讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒別，用“點面結(jié)合”的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神態(tài)，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點細致觀察、寫具體。多媒體技術的出現(xiàn)，既激發(fā)了學生的學習興起，又為學生素質(zhì)的提升提供了良好的引導作用。依靠多媒體網(wǎng)絡，提高師生評改作文的效果與質(zhì)量作文指導是語文教學的一個難點，而作文批改更是一項需要掌握方法的工作。設計蘇教版如i u 252。根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫（這些在網(wǎng)上都有）。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。多形式，巧練習，鞏固識字內(nèi)容。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。接著隨圖出示“飄浮”這個詞語，讓學生明白它與風有關，是“風”旁，閃動“風”，也讓學生舉一些例子。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成 “？”（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成 “？”（受九影響），念寫成“？”（受令影響）。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。如：我在教學新課程小學語文第四冊《找春天》一課中，學習到初讀課文、認寫生字在這個環(huán)節(jié)時，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字，通過大屏幕出現(xiàn)生字，（點擊出現(xiàn)生字畫面），讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。運用多媒體，豐富學生學習內(nèi)容。多媒體無疑為創(chuàng)設情景、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。“爸爸”究竟是一個怎樣的人？請同學們快速讀讀全文，找出描寫“爸爸”有關句段反復讀一讀，想想“爸爸”是個怎樣的人，為什么他的犧牲會帶給他的親人如此巨大的傷痛？（找出有關句子，說說自己的理解。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”作者此時的心情怎樣？請大家再讀“現(xiàn)在??浸滿了凝固的血。（出示課件）教師有感情地介紹：當無情的戰(zhàn)火熊熊燃起，房屋倒塌變成一片廢墟，人們背井離鄉(xiāng)，開始了逃難的生活。師：這只是全中國孩子的呼聲嗎？生：這是全世界孩子的呼聲。生：再讀師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，也相信我們的世界會變得更加美好。學生們已經(jīng)進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。鼓勵學生自主探究學習是新課程改革的要求。” 知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。三、多媒體網(wǎng)絡使作文教學如虎添翼小學生作文感到困難主要原因有二：一是不知道寫什么，既不懂得觀察生活，欠缺題材；二是不懂得怎樣寫，缺少寫作方法。所以信息技術我們在運用時一定要合理，千萬不要運用過度。《成語擂臺賽》《有關花的詩句》，讓學生在游戲的活動中，積累不同類型的大量成語。這樣，有效地誘發(fā)了學生的思維，發(fā)展了學生的想象力。這時候，教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦，在教師的指點下演示出來，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的總理的感人場面。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）《美麗的西沙群島》一課寫的是西沙群島的美麗和富饒。我們還可以給戰(zhàn)爭中的孩子們寫信，鼓勵他們勇敢地生活?？吹竭@一幕幕的慘景，此時此刻，你的心情是怎么樣的？你想說點什么？（指名回答）我們祈盼和平，可它卻像一朵嬌嫩的花，一不小心就摧毀了。” B、師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？兩年過去了，雷利仍然痛苦地看到當今世界這種悲劇還在上演，世界并不太平，你是從信中的哪個地方知道的？課件出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。作為兒子，失去了自己至親至愛的親人，心情會怎樣呢？（無限的悲痛和無比的思念中）你是從哪兒體會出來的？能通過你的朗讀把作者的這種真實的感受表達出來嗎？說說你的感受吧?。ㄗ杂勺x、指名讀、同學互評）師：（深情而激動）現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在父親的靈柩上回來的。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。然而，一年年，一代代，山坡上的樹林越來越少，一個雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。教師可以事先搜集有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據(jù)閱讀需要提取相關的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎。例如在教學《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處。配合所學漢字，教師有選擇地讓學生做些練習，能充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。（4）讀字謎猜字。我早在一年級下的時候就訓練學生寫話。（2）相近字比較。這一點在學生自學時優(yōu)勢很大，我談談課堂教學中運用的幾個例子。就漢字本身來說，由于其演變歷史的久遠和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復雜的文字，尤其對于以形象思維和直覺思維為主的小學低年級的學生來說，多音字、形近字的頻繁出現(xiàn)，為他們的識字學習帶來了很大困難。在學習過程中，學生將動畫的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，通過練習、內(nèi)化形成熟練的技能。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢薄Ⅳ~兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“252。有的同學一次又一次地修改自己的作文，有的同學請老師為自己的作文寫上評語，有的同學精心設計了封面，還有的同學甚至制作了光盤。課伊始，或播放引人入境的音樂，或演示絢麗多彩的畫面，能激發(fā)興趣，引起學生對表達對象的有意注意。在信息技術與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。經(jīng)過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。在教“禾”字時，運用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆?！薄澳敲催@個‘奇’字該怎樣寫呢？”從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。于是我在教這個字時，先聯(lián)系課文提問“:啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學生回答“:啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。我在教《雨后》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中傾聽課文的朗讀，圖文并茂，使學生一下子回到了自己快樂的童年生活中，這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。使多媒體技術能在語文課堂教學中發(fā)揮出更大的威力！第三篇：淺議多媒體技術在小學語文教學中的應用淺議多媒體技術在小學語文教學中的應用在小學語文多媒體教學的實踐中，如何激發(fā)學生的學習興趣，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，營造良好的教學氣氛?多媒體計算機在這一教學環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。然后再啟發(fā)學生仔細看圖，說具體復雜的句子。針對這一特點，教師可通過多媒體教學手段，設計有趣的字的圖案，通過圖畫幫助學生記憶，這樣事倍功半了，同時還可以幫助學生掌握字的間架結(jié)構，慢慢地培養(yǎng)識字能力，提高課堂效率。幫助學生讀注音，區(qū)分同音字。(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。因此，在小學語文教學中，運用多媒體進行語文教學能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率，讓語文教學“活”起來！一、巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。而應使多媒體組合教學流程盡量隨意化，非線性化，使學習者可以從任意位置開始學習，而不必按固定的順序?qū)W習固定的內(nèi)容。最后呈現(xiàn)的項目記得最牢，遺忘最少，稱為“近因效應”：最先呈現(xiàn)的項目較易回憶，遺忘較少，稱為“首因效應”。而當多個材料同時呈現(xiàn)時，即使呈現(xiàn)的時間很長，由于各材料相互造成干擾，分散了注意力，所以不易記憶。相反像綠底紅字、紅底藍字、藍底棕字等組合，由于明暗相近，且色彩對比較強，學生閱讀起來會產(chǎn)生強烈的視覺跳動感，使人頭昏眼花，疲勞厭倦，不利于對表現(xiàn)材料的學習記憶。在制作多媒體課件時，還應該考慮學生的視覺對不同顏色的不同感染力。實驗證明，同是一種材料采用不同表現(xiàn)形式對學生的視覺感受力與注意力的影響是不同的。而英語是表意文字，存在著一套拼寫與發(fā)音相對應的規(guī)則。造成學生對不同類別材料的記憶力差異是由記憶時的編碼方式與加工程度不同而引起的。自然教師也能通過計算機網(wǎng)絡很容易與全國其他教師進行聯(lián)系。學生還可以根據(jù)自身情況，掌握學習進度，發(fā)揮學生個體優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性。因此高等院校必須改變傳統(tǒng)的教育教學方法和模式，用新的現(xiàn)代化教學模式適應未來社會的經(jīng)濟發(fā)展和時代的需求。在未來的課堂上，學生如果想了解世界各國各民族的風土人情，可由學生自己來控制獲取包括視頻、音頻、靜止圖片、圖像和文本、文件在內(nèi)的各國風土人情的詳細資料，整個過程都是交互式的。教師是否深諳教學方法中的技巧藝術，是評判教師水平的唯一依據(jù)。三、多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學的關系傳統(tǒng)語文教學中有許多優(yōu)秀的東西，如提倡學生多讀、多記，以豐富語言積累；作詩為文強調(diào)詞句的推敲和主題鮮明；尊重學生個性，要因材施教等。又如學完《迷人的張家界》后，教師可以將課文沒有介紹的其它景點展示給學生，讓其進一步領略張家界的迷人景象，并陶醉其中，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。與此相反，還有的教師認為用得次數(shù)越多、時間越長就越好，結(jié)果沖淡了主題，造成了學生注意力的轉(zhuǎn)移。選擇低配置運行環(huán)境：要考