【正文】 第二篇：為孩子終生發(fā)展奠基為孩子終生發(fā)展奠基——農(nóng)八師石河子第二小學馬惠平校長先進事跡一、科學發(fā)展理念引領(lǐng)，文化立校奠基人生在貫徹落實科學發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會的目標指引下，她抓住以人為本這個核心，以理念治校、質(zhì)量立校、科研興校、名師育校、品牌強校的五大戰(zhàn)略，確立了“為孩子終生發(fā)展奠基”的“新成長教育”的辦學理念。撰寫的《青年教師怎樣盡快提高自己》等近40篇論文和課題報告在國家級、省級刊物上發(fā)表獲獎，國家級核心期刊《中小學校長》《小學青年教師》《中小學管理》選她作封面人物并采寫事跡專訪。她與20名特級教師聯(lián)袂編撰的《名師大課堂教學設(shè)計》由山西教育出版社出版發(fā)行；她參與編寫的《兵團小學生成長記錄袋》在全疆使用；主編的安全手冊《我的安全我關(guān)注》《廉潔教育讀本》在石河子各校推廣；策劃編寫的九年義務(wù)教育配套課外擴展閱讀校本教材《新成長教育當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛？這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。有了這種新課程意識，就能把教材看做是實現(xiàn)“課程標準”要求的手段，認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，做到準確地加工教材。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青少年一代的人文素養(yǎng)呈下降趨勢。風光還是舊時同，恰似一場夢?！度嗣窠逃吩l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。如何加強學校、家庭和社會對語文教育的影響，使學生在廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)？在“大語文觀”指導(dǎo)下，我努力探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能地去開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學生去直面精彩紛呈的生活場景。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。省教委又為學生們出版了《我們一起成長——一位老師和她的學生的心靈對話》。課堂上，教師和學生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學的相長、雙向的互動。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學生只是機械笑一笑？故意摸摸孩子的頭？讓學生坐在屋子里去感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學生心靈的微笑。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。我想，這正是學生敢于向教材、向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個契機，引導(dǎo)學生討論。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方。竇桂梅老師1967年4月出生于吉林省蛟河縣的一個小山村，1982年15歲的她就以優(yōu)異的成績考入了吉林師范學校，因成績優(yōu)異留校工作。尊重教師，超越教師首先，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。自省——建立第三對關(guān)系：自我的確立如果說是積累強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么主題教學中的另一個層面——自?。ㄗ晕业拇_立），就是強調(diào)對于個體人格或個性的養(yǎng)成。只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。然而，打上“超越”意識烙印的竇桂梅，不斷向自己設(shè)置的高度“超越”，到新近的《珍珠鳥》，我們已不能用嬗變來解說她課堂的變化，我們只能用“超越”來表述我們的驚喜。以《秋天的懷念》為例。竇桂梅的課，無疑具備熱情激越的節(jié)奏美。有人驚嘆，四篇文章兩節(jié)課完成，這本身就是對傳統(tǒng)閱讀教學方式的挑戰(zhàn)。因為家里窮，他一生中進學校上學的時間加起來不到一年。他廣泛閱讀了哲學、科技、宗教、文學、法律和政治學方面的書籍。你不可能走遍世界各地，但書籍可以把你帶到地球的每個角落。2品讀經(jīng)典。5終身讀書。老師們同學們，讓我們捧起書本，與書為友，與經(jīng)典為友，用我們朗朗的讀書聲裝點校園，用我們對讀書的渴求裝扮校園，讓讀書成為每一個同學的習慣，讓我們的校園處處飄逸書香。閱讀經(jīng)典，震顫生命的琴弦，豐滿人生的羽翼。欣賞朱自清的筆下的，感受春天的味道，欣賞畢淑敏筆下的，貼近幸福的感覺。在人類歷史上，不論是國內(nèi)還是國外，因勤奮讀書而改變自己的命運，乃至改變國家、民族的命運，影響人類文明進程的事例有如天上的繁星，數(shù)不勝數(shù)。他從50里范圍內(nèi)的所有鄰居那里尋找并借回很多書，抓住一切機會認真閱讀。誠如著名特級教師靳家彥的評價：“從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)生成的目光，先整體構(gòu)建，而后又解構(gòu)課堂———緊緊圍繞一個主題，通過與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進———走出”的旋律，調(diào)動學生的體驗由文本而思想，由語言而精神，國家民、族的概念在具體的語境中種植了。（三）教學個性之美：活力與抒情教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學生形成沒有情感空隙的整體———感動學生，與學生悲喜相通。竇桂梅說：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。二、玫瑰的課堂觀課如讀詩，以美的眼光和視野觀照，必定會有收獲。（三）主題教學的三個“維度”溫度——基本性 其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長、開花、結(jié)果。其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學生。幾年積累，竇桂梅老師向書本學習，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學習，寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭取到在全省德育滲透各科教學現(xiàn)場會上上觀摩課的機會，從此一鳴驚人，走向全國，先后在全省乃至全國教育教學科研成果中多次獲獎，應(yīng)邀到許多地方作教學觀摩課及師德報告??同時，竇桂梅老師有了自己的相關(guān)著作：《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅與主題教學》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》、《竇桂梅與語文課改的三個超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴的教師》、《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學朗讀》、《玫瑰與教育》……終于，她的“主題教學”有了深刻的影響力。新世紀的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形勢就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。同學們討論了之后，有的說：“他的犧牲可不是被一顆子彈射中，而是被烈火活活地燒著，他還一動不動，邱少云真了不起。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵，劃出學生幸福的人生起跑線。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學生真正平等的對話平臺。老師，在2000多個校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著手、肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風雨、享受彩虹、攀登人生階梯，高唱生命的同一首歌！”我當然知道這是學生對我們當老師的鼓勵，不過，還有什么能比得了此時的幸福呢！超越課堂，語言已不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間、生存條件和存在方式。他沒有被生活的重重打擊擊倒，仍然頑強地自學了中文函授的?？坪捅究疲€學會了雕刻和畫畫。當然，最重要的還要引導(dǎo)學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容，帶入自己的課堂，寫