【正文】 ，我兒子不讓我來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕我讓他沒(méi)面子，在人多的地方他從來(lái)不喊我爸爸。學(xué)生的生活活動(dòng)、情感活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開(kāi)掘了他們的智慧，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂(lè)?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊：祖國(guó)萬(wàn)歲！共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的看法，我被開(kāi)水燙過(guò)一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)想，就是挺著沒(méi)有哭。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無(wú)情的燃燒。今天的教師，在開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟、睿智的標(biāo)志。一、玫瑰的教育思想（一）語(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”竇桂梅老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)要要沖破以教學(xué)為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族奠基??讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放充滿(mǎn)成長(zhǎng)的動(dòng)力。就要給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦，而不是讓學(xué)生接受自己的答案。課文中的“好”的地方，如果老師不能或者不會(huì)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文的一切生機(jī)便遭窒息、阻塞、殘損。觀課如看花，可謂百花齊放，竇桂梅老師的課是最熱情的、最濃烈的、最富生命力的玫瑰花。即以‘話(huà)題’、‘情境’等人文因素為線(xiàn)索，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。課堂上的竇桂梅會(huì)在學(xué)生靦腆的時(shí)俯下身去，輕撫學(xué)生的后背，消融師生陌生與距離，使學(xué)生生命活力自然舒展，更能夠在導(dǎo)引學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的時(shí)候激活生命活力與情感?？芍^大氣磅礴，一氣呵成?！毙〗Y(jié)：永遠(yuǎn)的玫瑰如果說(shuō)，我們平凡的老師喜歡抱怨自己沒(méi)有成名的原因是因?yàn)闆](méi)有很好的成長(zhǎng)環(huán)境，我也可以算是其中的一個(gè)。當(dāng)其他小伙伴在山上玩捉迷藏游戲的時(shí)候，他卻手捧書(shū)本在一棵樹(shù)下閱讀。他們的故事影響著、激勵(lì)著一代又一代的人，而要認(rèn)識(shí)他們，從他們身上汲取精神力量的最好辦法仍是讀書(shū)。書(shū)，是每個(gè)人的精神糧食，更是一個(gè)民族的脊梁。3博覽群書(shū)。讓我們一起在書(shū)海中揚(yáng)帆，成長(zhǎng)吧！謝謝大家。只有將讀書(shū)，做人，做事統(tǒng)一起來(lái)，將讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)真正的知行統(tǒng)一。學(xué)有余力之時(shí)，請(qǐng)拿出一本好書(shū)，在讀書(shū)中品味人生，陶冶情操，健全人格。有人說(shuō)，不讀書(shū)的人只生活在現(xiàn)在，而讀書(shū)人是同時(shí)生活在三個(gè)時(shí)代過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。在此后的7年，他做過(guò)兩份工作，都是允許他可以長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)而不受打擾的工作。1811年2月12日，一個(gè)男孩出生在美國(guó)一個(gè)窮苦的家庭?！耙鰜?lái)———初步感知四篇課文；走進(jìn)去———體驗(yàn)第一個(gè)‘但’句，走進(jìn)去———體驗(yàn)第二個(gè)‘但’句；走進(jìn)去———體驗(yàn)第三個(gè)‘但’句；走出來(lái)———開(kāi)展環(huán)境對(duì)話(huà)‘生’出來(lái)，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的情感變成自己的”。（四）課堂節(jié)奏之美：開(kāi)合大氣課堂節(jié)奏之美，美在課堂走向的張弛有度，課堂情緒的起伏變化，美在課堂情節(jié)的引人入勝，美在生命機(jī)體的有效調(diào)節(jié)。然而，語(yǔ)文教學(xué)畢竟姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的基因，竇桂梅深諳其中道理，將語(yǔ)文的工具性和人文性高度地整合。像一個(gè)永遠(yuǎn)攀登的登山運(yùn)動(dòng)員，從《王二小》開(kāi)始，竇桂梅為學(xué)生、聽(tīng)課教師貢獻(xiàn)了一系列經(jīng)典課。深度——發(fā)展性教育要面向未來(lái)——對(duì)于有意識(shí)的人生命而言，未來(lái)的生命應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)于當(dāng)今的深化、開(kāi)拓和伸展。惟其如此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言才不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生的精神家園。當(dāng)然，學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一，在人民大會(huì)堂作過(guò)專(zhuān)題報(bào)告。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問(wèn)題的視角。課堂一時(shí)靜了下來(lái)。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：學(xué)生和你合作，共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話(huà)，敢挑教師的毛病，敢于提出和教師不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)??在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來(lái)的教師不能算是好老師。超越教師的目的，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。家長(zhǎng)在來(lái)信中，講述自己的求學(xué)經(jīng)歷、少年生活、工作壓力、下崗困惑、母子情深和父子隔閡??學(xué)生的回信，家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信交流讀后感?！罢n堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語(yǔ)文，生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中。超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。就教材來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生去真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。他在這首詞中寫(xiě)道：淚眼已過(guò)，朦朧，成績(jī)難留心中。她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念對(duì)教學(xué)的束縛。第三篇：為生命奠基為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越（竇桂梅）教育是培育生命的事業(yè)。她帶領(lǐng)全校教師開(kāi)展 “啟蒙養(yǎng)正”的誦讀活動(dòng)，形成了“晨讀、午誦、夕賞”的模式，《小荷詩(shī)苑》《詩(shī)海雛鷹》《丁香詩(shī)苑》等自撰詩(shī)集出版。她大膽進(jìn)行教學(xué)改革，獨(dú)創(chuàng)“興趣教學(xué)法”推廣，先后執(zhí)教研討課、示范課、觀摩課、引路課累計(jì)百余節(jié)，她所帶的徒弟8人10次在全國(guó)獲得講賽課一、二等獎(jiǎng)，18人24次在全疆大獎(jiǎng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，40余名青年教師承擔(dān)師市級(jí)以上大型觀摩課、研究課。教法》；《中國(guó)教育學(xué)刊》；《教育科學(xué)》；《教育發(fā)展研究》；《教育研究與實(shí)驗(yàn)》；《教育理論與實(shí)踐》；《比較教育研究》；《全球教育展望》；《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》；《教育學(xué)報(bào)》；《北京大學(xué)教育評(píng)論》；人大復(fù)印資料《教育學(xué)》、《中小學(xué)教育》等。韋伯著：《新教倫理與資本主義精神》，三聯(lián)書(shū)店1987年版。：《理想國(guó)》，商務(wù)印書(shū)館1995年版。：《理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社1997年版。：《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選》，人民教育出版社1980年版。第一篇：為安身立命讀書(shū) 為專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠基為安身立命讀書(shū)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠基——《教育學(xué)原理》推薦閱讀書(shū)目一、教育學(xué)名著夸美紐斯：《大教學(xué)論》；盧梭：《愛(ài)彌兒》；斯賓塞：《教育論》；洛克：《教育漫話(huà)》；赫爾巴特：《普通教育學(xué)三、教育學(xué)教材：《教育學(xué)原理》，甘肅教育出版社,:《教育原理》，華東師范大學(xué)出版社1992年版。：《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1998年版。：《形而上學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館1981年版。10馬爾庫(kù)斯等著：《作為文化批評(píng)的人類(lèi)學(xué)》，三聯(lián)書(shū)店1998年版。