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正文內(nèi)容

1、藤野先生(教案)(完整版)

  

【正文】 句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心聲,處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。學(xué)會(huì)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法;品析文中含義深刻的語(yǔ)句,能弄懂反語(yǔ)的意思和作用二、合作探究目標(biāo):小組內(nèi)相互交流自主學(xué)習(xí)的成果(重在落實(shí))合作探究解決下面問(wèn)題:(1)文章標(biāo)題是“藤野先生”,而文章第一段卻沒(méi)有寫(xiě)藤野先生,而是寫(xiě)自己在東京的所見(jiàn)所聞(清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)),這是不是離題?為什么?(在文中相應(yīng)處批注)(2)初到仙臺(tái),頗受優(yōu)待,對(duì)此,作者用“大概是物以稀為貴罷”來(lái)解釋,對(duì)這樣的解釋,你是怎樣理解的?(3)魯迅去日本留學(xué)的動(dòng)機(jī)是學(xué)醫(yī),他希望借助醫(yī)學(xué)來(lái)醫(yī)治中國(guó)人的疾病使之有一個(gè)強(qiáng)健的體魄而不受人侮辱,可他為什么又要棄醫(yī)從文呢?(4)促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都與誰(shuí)有關(guān)?用的是什么修辭手法?,這種人具有怎樣的丑陋本質(zhì)?(5)魯迅離開(kāi)東京前往仙臺(tái)途中,所經(jīng)之地應(yīng)該很多,為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶”這兩處?說(shuō)說(shuō)你的理解具體探究解決下列問(wèn)題:(1)第一遍閱讀:①在文中給不認(rèn)識(shí)的字注音,重點(diǎn)掌握“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的字詞 ②本文線索:;③思路:(提示:空間位置的變化),④結(jié)構(gòu):(依據(jù)思路分析,簡(jiǎn)要概括)(2)第二遍閱讀:A、與藤野先生的交往分為幾個(gè)階段?重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾件事?②將文中含義深刻的語(yǔ)句或運(yùn)用法語(yǔ)的句子標(biāo)記出來(lái),初步體會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)效果 ③本文的主題是什么?說(shuō)說(shuō)你的理解三、檢測(cè)反饋評(píng)價(jià)給下面加點(diǎn)字注音:教誨瞥見(jiàn)詰責(zé)解剖畸形匿名深惡痛疾杳無(wú)音訊出言不遜下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化的一項(xiàng)()A、我雖然覺(jué)得客店兼辦囚人的飯食和我不相干,然而好意難卻,也值得別尋相宜的住處了B、日本報(bào)紙上很斥責(zé)他們的不遜,愛(ài)國(guó)青年也憤然 C、問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞” D、再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字結(jié)合句意解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)不正確的一項(xiàng)是()A、據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了(馬虎不講究)B、不及格的留級(jí)生,在校已經(jīng)一年,掌故頗為熟悉了(關(guān)于歷史人物和典章制度的傳說(shuō)故事)C、這是明末遺民朱舜水客死的地方(死在異國(guó)他鄉(xiāng))D、問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人??(諷刺說(shuō)法,“時(shí)事”其實(shí)是一些無(wú)聊的事)下面一段話運(yùn)用的修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是()(清國(guó)留學(xué)生)頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭實(shí)在標(biāo)致極了 A、比喻,借代,夸張 B、比喻,夸張,反語(yǔ) C夸張,反語(yǔ),你人D、反語(yǔ),比喻,對(duì)比按要求填寫(xiě):(1)貫穿本文的明線是,暗線是(2)本文組織材料的順序是八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科課題:藤野先生課時(shí)總課時(shí)數(shù): 主備人:審核人:編寫(xiě)時(shí)間:《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法;二、理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。學(xué)生回答,由教師歸納明確:快速閱讀課文a 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的,記敘的線索是什么,b 變換了幾個(gè)地點(diǎn),記敘了哪幾件主要事情:C根據(jù)前面兩個(gè)問(wèn)題你覺(jué)得應(yīng)該怎樣來(lái)劃分文章的部分,說(shuō)說(shuō)各部分的大意。(先自主學(xué)習(xí),再小組合作)研習(xí)課文第5兩段。請(qǐng)學(xué)生朗讀36—38段,思考下列問(wèn)題:這部分的三段,各寫(xiě)的是什么內(nèi)容?怎樣寫(xiě)的?說(shuō)明了些什么?(體會(huì)個(gè)別字詞的斟酌)2 “似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。實(shí)在標(biāo)致極了。n()n236?!緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):1.疏解疑難字詞,給加粗字注音,并在橫線上補(bǔ)充你在預(yù)習(xí)中遇到的重要字詞。,而且極為認(rèn)真負(fù)責(zé)的,這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。理解人物外貌描寫(xiě)(白描)“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書(shū)”,講課是“緩慢而很有頓挫”,衣著“模胡”,“冬天是一件舊外套,寒顫顫的”。” ——前半句揭露了日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯,表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊;后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。一類是日本人:像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人,也有像所謂的“愛(ài)國(guó)青年”一樣,對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人(清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓),也有懷著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情的“我”。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情,確實(shí)讓我們深深反思:在人生道路的選擇上,我們應(yīng)該怎么做?第三篇:1《藤野先生》北大培文九華實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子備課藤野先生[鍵入文字] [鍵入文字]教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。再分析理解洋溢全篇的作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情,這是本 文內(nèi)在的線索??梢髮W(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較,以加深對(duì)課文的理解。散文的閱讀:(投影1)一要注意審題明確是寫(xiě)人、敘事,還是寫(xiě)景、狀物;分清是抒情散文,還是敘事散文二要注意體會(huì)作者抒發(fā)的感情的方式,明確是融情于景,還是直接議論抒情。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和》、《社戲》《雪》。y224。 w249。詰責(zé)(ji233。會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu) 遺民:a留下的在國(guó)外的人 b改朝換代后仍效忠前朝代的人 c 大亂后遺留下來(lái)的人民 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫 決意:拿定主意。北大培文九華實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子備課[鍵入文字] [鍵入文字](2)文章結(jié)構(gòu) 第一部分(13):東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。五、布置作業(yè)朗讀課文,思考?xì)w納課文第二、三部分的大意。3 檢查掌握字詞的情況。第三層(第十一至二十三段),寫(xiě)作者與藤野先生交往中幾件有意義的事,表現(xiàn)了藤野 先生的高尚品質(zhì)和對(duì)魯迅的關(guān)懷?!短僖跋壬愤@篇回憶散文,記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片斷。再加上他周圍的一些受軍國(guó)主義影響的人,大肆叫囂,使年輕的魯迅深受刺激,憤怒和悲痛嚼住了他的心。二、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段,深透理解文意1.指名學(xué)生朗讀課文13語(yǔ)段,思考:(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒? “東京也無(wú)非是這樣”表露了對(duì)東京的失望和不滿。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用? 3.學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段,合作探究:(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。2 選取典型事例,突出人物品質(zhì)?!蔽闹卸嗵庍\(yùn)用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺,如“形成一座富士山”,“油光可鑒”,“宛如小 姑娘的發(fā)髻一般”、“精通時(shí)事的人”、日本的“愛(ài)國(guó)青年”等。10.“其時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),……便是這一句。全句頓起前兩段內(nèi)容,表達(dá)作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡和反感,為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。9.匿名信事件。15.作者是一個(gè)有志的愛(ài)國(guó)青年,這一聲嚴(yán)重傷害了自己的民族自尊心?!皭?ài)國(guó)性”的理解。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生理想。1.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落,提示學(xué)生在分段時(shí)要抓住敘事線索。找出寫(xiě)藤野肖像(語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào))的語(yǔ)句。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦,師生的情誼;贈(zèng)照片、題詞表明對(duì)友誼的珍視,令作者終生難忘。即作者思想感情的變化,都是由于強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義。(2)總結(jié):這部分作者以辛辣的語(yǔ)言,嘲諷了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài),表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,揭示了作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因,為下文結(jié)識(shí)藤野先生埋下伏筆。此段內(nèi)容可分兩層:第一層(1—3句)寫(xiě)“我”受到“物以希為貴”的“優(yōu)待”,即不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員為我食宿操心。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。盡管如此,作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止,所以說(shuō),“中國(guó)是弱國(guó)……,也無(wú)怪他們疑惑。)反饋檢測(cè)(1)作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個(gè)典型事例?分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)?(2)作者是抓住藤野的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的?(3)本文語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確,有濃厚的感情色彩,試舉例分析。[教學(xué)課時(shí)] 3課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性,注意典型事例的描繪,著重表現(xiàn)人物的精神面貌。n)標(biāo)致 不遜(x249。第二部分(第435段)在仙臺(tái),與藤野先生相處相識(shí)。他穿著一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶,皮鞋擦得又黑又亮。C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)?!爸袊?guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。? 清國(guó)留學(xué)生、“我”。第三課時(shí)一、檢查作業(yè)。資料三: 《自題小像》:靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。把握文章主旨,展開(kāi)合理想像,模仿作者的口吻,給藤野先生寫(xiě)一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。四、課堂小結(jié)文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情,追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化,表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。“但在那時(shí),我的意見(jiàn)卻變化了。(學(xué)生自由發(fā)言)二、理解主題,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)? 學(xué)生交流搜集的資料。運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ),表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。B、“看電影事件”做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃,別的中國(guó)人在圍觀,日本觀眾在歡呼。D、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。”不好,失去了特點(diǎn),像電影明星,不像學(xué)者藤野先生。三、理解人物學(xué)生采用跳讀方式,閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。)名詰(ji233。藤野先生,姓藤野,名嚴(yán),排行第九,1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭,在名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。要求寫(xiě)出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語(yǔ)言、行動(dòng)以及同學(xué)的反應(yīng),自己對(duì)老師的印象等。(難點(diǎn))作者在看放映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片時(shí),又一次受到刺激,影片上的中國(guó)人因愚昧而被殺頭,因愚昧麻木做圍觀的看客而實(shí)在可悲,在講堂里還有一個(gè)看電影的“我”,作者并沒(méi)有把自己看作局外人、旁觀者,影片的內(nèi)容始終牽動(dòng)著作者的心,他的內(nèi)心的痛楚是可想而知的?!熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。(認(rèn)為我住的客店包辦囚人的飯食,很不相宜,幾次三番勸說(shuō),只好搬到別處。原文借助反語(yǔ)用了冷嘲熱諷的筆觸,描寫(xiě)了“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài),表現(xiàn)了作者對(duì)不學(xué)無(wú)術(shù)、醉生夢(mèng)死的清國(guó)留學(xué)生的厭惡,語(yǔ)言感情色彩鮮明,改過(guò)的文字就達(dá)不到這樣的諷刺效果。正在探求救國(guó)救民之道的魯迅,對(duì)他們的這種思想行為十分厭惡,不愿與他們?yōu)槲?。b.?dāng)⑹聭?yīng)該有詳略。讓我們繼續(xù)讀下去,看看作者主要為什么講了有關(guān)藤野先生和作者交往過(guò)程中的哪幾件事?透過(guò)這些我們會(huì)更深入的了解藤野的內(nèi)在品質(zhì)。第一部分(第1—3段)寫(xiě)作者在東京的所見(jiàn)所感。關(guān)于藤野先生:藤野先生,姓藤野,名嚴(yán),排行第九,1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭,在名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。這是魯迅回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章。情況反饋:教學(xué)反思:第四篇:藤野先生 教案藤野先生教學(xué)目標(biāo):一、理解魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義思想感情,學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的精神。
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