【正文】 句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。學(xué)會(huì)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法；品析文中含義深刻的語(yǔ)句，能弄懂反語(yǔ)的意思和作用二、合作探究目標(biāo)：小組內(nèi)相互交流自主學(xué)習(xí)的成果（重在落實(shí)）合作探究解決下面問(wèn)題：（1）文章標(biāo)題是“藤野先生”，而文章第一段卻沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，而是寫(xiě)自己在東京的所見(jiàn)所聞（清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)），這是不是離題？為什么？（在文中相應(yīng)處批注）（2）初到仙臺(tái)，頗受優(yōu)待，對(duì)此，作者用“大概是物以稀為貴罷”來(lái)解釋，對(duì)這樣的解釋，你是怎樣理解的？（3）魯迅去日本留學(xué)的動(dòng)機(jī)是學(xué)醫(yī)，他希望借助醫(yī)學(xué)來(lái)醫(yī)治中國(guó)人的疾病使之有一個(gè)強(qiáng)健的體魄而不受人侮辱，可他為什么又要棄醫(yī)從文呢？（4）促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都與誰(shuí)有關(guān)？用的是什么修辭手法？，這種人具有怎樣的丑陋本質(zhì)？（5）魯迅離開(kāi)東京前往仙臺(tái)途中，所經(jīng)之地應(yīng)該很多，為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶”這兩處？說(shuō)說(shuō)你的理解具體探究解決下列問(wèn)題：（1）第一遍閱讀：①在文中給不認(rèn)識(shí)的字注音，重點(diǎn)掌握“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的字詞 ②本文線索：；③思路：（提示：空間位置的變化），④結(jié)構(gòu)：（依據(jù)思路分析，簡(jiǎn)要概括）（2）第二遍閱讀：A、與藤野先生的交往分為幾個(gè)階段？重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾件事？②將文中含義深刻的語(yǔ)句或運(yùn)用法語(yǔ)的句子標(biāo)記出來(lái)，初步體會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)效果 ③本文的主題是什么？說(shuō)說(shuō)你的理解三、檢測(cè)反饋評(píng)價(jià)給下面加點(diǎn)字注音：教誨瞥見(jiàn)詰責(zé)解剖畸形匿名深惡痛疾杳無(wú)音訊出言不遜下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化的一項(xiàng)（）A、我雖然覺(jué)得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也值得別尋相宜的住處了B、日本報(bào)紙上很斥責(zé)他們的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然 C、問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞” D、再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字結(jié)合句意解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)不正確的一項(xiàng)是（）A、據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了（馬虎不講究）B、不及格的留級(jí)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉了（關(guān)于歷史人物和典章制度的傳說(shuō)故事）C、這是明末遺民朱舜水客死的地方（死在異國(guó)他鄉(xiāng)）D、問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人??（諷刺說(shuō)法，“時(shí)事”其實(shí)是一些無(wú)聊的事）下面一段話運(yùn)用的修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是（）（清國(guó)留學(xué)生）頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭實(shí)在標(biāo)致極了 A、比喻，借代，夸張 B、比喻，夸張，反語(yǔ) C夸張，反語(yǔ)，你人D、反語(yǔ)，比喻，對(duì)比按要求填寫(xiě)：（1）貫穿本文的明線是，暗線是（2）本文組織材料的順序是八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科課題：藤野先生課時(shí)總課時(shí)數(shù)： 主備人：審核人：編寫(xiě)時(shí)間：《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法；二、理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。學(xué)生回答，由教師歸納明確：快速閱讀課文a 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，b 變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情：C根據(jù)前面兩個(gè)問(wèn)題你覺(jué)得應(yīng)該怎樣來(lái)劃分文章的部分，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。（先自主學(xué)習(xí)，再小組合作）研習(xí)課文第5兩段。請(qǐng)學(xué)生朗讀36—38段，思考下列問(wèn)題：這部分的三段，各寫(xiě)的是什么內(nèi)容？怎樣寫(xiě)的？說(shuō)明了些什么？（體會(huì)個(gè)別字詞的斟酌）2 “似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。實(shí)在標(biāo)致極了。n()n236?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：1．疏解疑難字詞，給加粗字注音，并在橫線上補(bǔ)充你在預(yù)習(xí)中遇到的重要字詞。，而且極為認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。理解人物外貌描寫(xiě)（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。” ——前半句揭露了日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。一類是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人（清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情的“我”。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？第三篇：1《藤野先生》北大培文九華實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子備課藤野先生[鍵入文字] [鍵入文字]教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。再分析理解洋溢全篇的作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情，這是本 文內(nèi)在的線索?？梢髮W(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，以加深對(duì)課文的理解。散文的閱讀：（投影1）一要注意審題明確是寫(xiě)人、敘事，還是寫(xiě)景、狀物；分清是抒情散文，還是敘事散文二要注意體會(huì)作者抒發(fā)的感情的方式,明確是融情于景，還是直接議論抒情。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和》、《社戲》《雪》。y224。 w249。詰責(zé)（ji233。會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu) 遺民：a留下的在國(guó)外的人 b改朝換代后仍效忠前朝代的人 c 大亂后遺留下來(lái)的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 決意：拿定主意。北大培文九華實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子備課[鍵入文字] [鍵入文字]（2）文章結(jié)構(gòu) 第一部分（13）：東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。五、布置作業(yè)朗讀課文，思考?xì)w納課文第二、三部分的大意。3 檢查掌握字詞的情況。第三層（第十一至二十三段），寫(xiě)作者與藤野先生交往中幾件有意義的事，表現(xiàn)了藤野 先生的高尚品質(zhì)和對(duì)魯迅的關(guān)懷?！短僖跋壬愤@篇回憶散文，記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片斷。再加上他周圍的一些受軍國(guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。二、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意1．指名學(xué)生朗讀課文13語(yǔ)段，思考：(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒? “東京也無(wú)非是這樣”表露了對(duì)東京的失望和不滿。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用? 3．學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究：(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。2 選取典型事例，突出人物品質(zhì)?！蔽闹卸嗵庍\(yùn)用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小 姑娘的發(fā)髻一般”、“精通時(shí)事的人”、日本的“愛(ài)國(guó)青年”等。10．“其時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，……便是這一句。全句頓起前兩段內(nèi)容，表達(dá)作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。9．匿名信事件。15．作者是一個(gè)有志的愛(ài)國(guó)青年，這一聲嚴(yán)重傷害了自己的民族自尊心?！皭?ài)國(guó)性”的理解。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生理想。1．指導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，提示學(xué)生在分段時(shí)要抓住敘事線索。找出寫(xiě)藤野肖像（語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)）的語(yǔ)句。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦，師生的情誼；贈(zèng)照片、題詞表明對(duì)友誼的珍視，令作者終生難忘。即作者思想感情的變化，都是由于強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義。（2）總結(jié)：這部分作者以辛辣的語(yǔ)言，嘲諷了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，揭示了作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因，為下文結(jié)識(shí)藤野先生埋下伏筆。此段內(nèi)容可分兩層：第一層（1—3句）寫(xiě)“我”受到“物以希為貴”的“優(yōu)待”，即不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員為我食宿操心。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說(shuō)，“中國(guó)是弱國(guó)……，也無(wú)怪他們疑惑。）反饋檢測(cè)（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個(gè)典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（2）作者是抓住藤野的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的？（3）本文語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確，有濃厚的感情色彩，試舉例分析。[教學(xué)課時(shí)] 3課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。n）標(biāo)致 不遜（x249。第二部分（第435段）在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識(shí)。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)?！爸袊?guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。？ 清國(guó)留學(xué)生、“我”。第三課時(shí)一、檢查作業(yè)。資料三： 《自題小像》：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。四、課堂小結(jié)文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了。（學(xué)生自由發(fā)言）二、理解主題，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？ 學(xué)生交流搜集的資料。運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。B、“看電影事件”做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼。D、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。”不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。三、理解人物學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。）名詰（ji233。藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。要求寫(xiě)出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語(yǔ)言、行動(dòng)以及同學(xué)的反應(yīng)，自己對(duì)老師的印象等。（難點(diǎn)）作者在看放映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片時(shí)，又一次受到刺激，影片上的中國(guó)人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實(shí)在可悲，在講堂里還有一個(gè)看電影的“我”，作者并沒(méi)有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內(nèi)容始終牽動(dòng)著作者的心，他的內(nèi)心的痛楚是可想而知的?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。（認(rèn)為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說(shuō)，只好搬到別處。原文借助反語(yǔ)用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫(xiě)了“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)，表現(xiàn)了作者對(duì)不學(xué)無(wú)術(shù)、醉生夢(mèng)死的清國(guó)留學(xué)生的厭惡，語(yǔ)言感情色彩鮮明，改過(guò)的文字就達(dá)不到這樣的諷刺效果。正在探求救國(guó)救民之道的魯迅，對(duì)他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲?。b．?dāng)⑹聭?yīng)該有詳略。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者主要為什么講了有關(guān)藤野先生和作者交往過(guò)程中的哪幾件事？透過(guò)這些我們會(huì)更深入的了解藤野的內(nèi)在品質(zhì)。第一部分（第1—3段）寫(xiě)作者在東京的所見(jiàn)所感。關(guān)于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。這是魯迅回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章。情況反饋：教學(xué)反思：第四篇：藤野先生 教案藤野先生教學(xué)目標(biāo)：一、理解魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義思想感情，學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的精神。