【正文】 句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。學(xué)會抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；品析文中含義深刻的語句，能弄懂反語的意思和作用二、合作探究目標：小組內(nèi)相互交流自主學(xué)習(xí)的成果（重在落實）合作探究解決下面問題：（1）文章標題是“藤野先生”，而文章第一段卻沒有寫藤野先生，而是寫自己在東京的所見所聞（清國留學(xué)生的種種丑態(tài)），這是不是離題？為什么？（在文中相應(yīng)處批注）（2）初到仙臺，頗受優(yōu)待，對此，作者用“大概是物以稀為貴罷”來解釋，對這樣的解釋，你是怎樣理解的？（3）魯迅去日本留學(xué)的動機是學(xué)醫(yī)，他希望借助醫(yī)學(xué)來醫(yī)治中國人的疾病使之有一個強健的體魄而不受人侮辱，可他為什么又要棄醫(yī)從文呢？（4）促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都與誰有關(guān)？用的是什么修辭手法？，這種人具有怎樣的丑陋本質(zhì)？（5）魯迅離開東京前往仙臺途中，所經(jīng)之地應(yīng)該很多，為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶”這兩處？說說你的理解具體探究解決下列問題：（1）第一遍閱讀：①在文中給不認識的字注音，重點掌握“讀一讀，寫一寫”的字詞 ②本文線索：；③思路：（提示：空間位置的變化），④結(jié)構(gòu)：（依據(jù)思路分析，簡要概括）（2）第二遍閱讀：A、與藤野先生的交往分為幾個階段？重點寫了哪幾件事？②將文中含義深刻的語句或運用法語的句子標記出來，初步體會其內(nèi)涵和表達效果 ③本文的主題是什么？說說你的理解三、檢測反饋評價給下面加點字注音：教誨瞥見詰責(zé)解剖畸形匿名深惡痛疾杳無音訊出言不遜下面句子中加點詞語感情色彩沒有發(fā)生變化的一項（）A、我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也值得別尋相宜的住處了B、日本報紙上很斥責(zé)他們的不遜，愛國青年也憤然 C、問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞” D、再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字結(jié)合句意解釋加點詞語不正確的一項是（）A、據(jù)說是穿衣服太模胡了（馬虎不講究）B、不及格的留級生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉了（關(guān)于歷史人物和典章制度的傳說故事）C、這是明末遺民朱舜水客死的地方（死在異國他鄉(xiāng)）D、問問精通時事的人??（諷刺說法，“時事”其實是一些無聊的事）下面一段話運用的修辭手法判斷正確的一項是（）（清國留學(xué)生）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭實在標致極了 A、比喻，借代，夸張 B、比喻，夸張，反語 C夸張，反語，你人D、反語，比喻，對比按要求填寫：（1）貫穿本文的明線是，暗線是（2）本文組織材料的順序是八年級語文學(xué)科課題：藤野先生課時總課時數(shù)： 主備人：審核人：編寫時間：《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案第二課時學(xué)習(xí)目標：一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；二、理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。學(xué)生回答，由教師歸納明確：快速閱讀課文a 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，b 變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情：C根據(jù)前面兩個問題你覺得應(yīng)該怎樣來劃分文章的部分，說說各部分的大意。（先自主學(xué)習(xí)，再小組合作）研習(xí)課文第5兩段。請學(xué)生朗讀36—38段，思考下列問題：這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？（體會個別字詞的斟酌）2 “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。實在標致極了。n()n236。【學(xué)習(xí)過程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：1．疏解疑難字詞，給加粗字注音，并在橫線上補充你在預(yù)習(xí)中遇到的重要字詞。，而且極為認真負責(zé)的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。理解人物外貌描寫（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?！?——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？第三篇：1《藤野先生》北大培文九華實驗中學(xué)電子備課藤野先生[鍵入文字] [鍵入文字]教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。再分析理解洋溢全篇的作者強烈的愛國主義思想感情，這是本 文內(nèi)在的線索?？梢髮W(xué)生進行對照比較，以加深對課文的理解。散文的閱讀：（投影1）一要注意審題明確是寫人、敘事，還是寫景、狀物；分清是抒情散文，還是敘事散文二要注意體會作者抒發(fā)的感情的方式,明確是融情于景，還是直接議論抒情。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個。我們在初中學(xué)過他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》《雪》。y224。 w249。詰責(zé)（ji233。會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu) 遺民：a留下的在國外的人 b改朝換代后仍效忠前朝代的人 c 大亂后遺留下來的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 決意：拿定主意。北大培文九華實驗中學(xué)電子備課[鍵入文字] [鍵入文字]（2）文章結(jié)構(gòu) 第一部分（13）：東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。五、布置作業(yè)朗讀課文，思考歸納課文第二、三部分的大意。3 檢查掌握字詞的情況。第三層（第十一至二十三段），寫作者與藤野先生交往中幾件有意義的事，表現(xiàn)了藤野 先生的高尚品質(zhì)和對魯迅的關(guān)懷。《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學(xué)日本時的生活片斷。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意1．指名學(xué)生朗讀課文13語段，思考：(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒? “東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用? 3．學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個我。2 選取典型事例，突出人物品質(zhì)。”文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小 姑娘的發(fā)髻一般”、“精通時事的人”、日本的“愛國青年”等。10．“其時正值日俄戰(zhàn)爭，……便是這一句。全句頓起前兩段內(nèi)容，表達作者對清國留學(xué)生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。9．匿名信事件。15．作者是一個有志的愛國青年，這一聲嚴重傷害了自己的民族自尊心。“愛國性”的理解。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生理想。1．指導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，提示學(xué)生在分段時要抓住敘事線索。找出寫藤野肖像（語言、語調(diào)）的語句。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦，師生的情誼；贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。即作者思想感情的變化，都是由于強烈的愛國主義。（2）總結(jié)：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學(xué)生的丑態(tài)，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結(jié)識藤野先生埋下伏筆。此段內(nèi)容可分兩層：第一層（1—3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優(yōu)待”，即不收學(xué)費，幾個職員為我食宿操心?！本渲械母痹~“居然”表示出乎意料之外。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國……，也無怪他們疑惑。）反饋檢測（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（2）作者是抓住藤野的什么特征來進行描寫的？（3）本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，試舉例分析。[教學(xué)課時] 3課時 [教學(xué)過程] 第一課時一、導(dǎo)入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。n）標致 不遜（x249。第二部分（第435段）在仙臺，與藤野先生相處相識。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。C、關(guān)心“我”的解剖實習(xí)?！爸袊侨鯂?，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。？ 清國留學(xué)生、“我”。第三課時一、檢查作業(yè)。資料三： 《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。四、課堂小結(jié)文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。“但在那時，我的意見卻變化了。（學(xué)生自由發(fā)言）二、理解主題，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？ 學(xué)生交流搜集的資料。運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。B、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。D、向“我”了解中國女人裹腳?！辈缓?，失去了特點，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。三、理解人物學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。）名詰（ji233。藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。要求寫出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語言、行動以及同學(xué)的反應(yīng)，自己對老師的印象等。（難點）作者在看放映日俄戰(zhàn)爭的影片時，又一次受到刺激，影片上的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂里還有一個看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內(nèi)容始終牽動著作者的心，他的內(nèi)心的痛楚是可想而知的。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學(xué)生”的丑態(tài)，表現(xiàn)了作者對不學(xué)無術(shù)、醉生夢死的清國留學(xué)生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達不到這樣的諷刺效果。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲椤．?dāng)⑹聭?yīng)該有詳略。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者主要為什么講了有關(guān)藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會更深入的了解藤野的內(nèi)在品質(zhì)。第一部分（第1—3段）寫作者在東京的所見所感。關(guān)于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。這是魯迅回憶他早年在日本留學(xué)時期生活的文章。情況反饋：教學(xué)反思：第四篇：藤野先生 教案藤野先生教學(xué)目標：一、理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有民族偏見的精神。