【正文】 哭的。生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭。（眾笑）生：我認(rèn)為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學(xué)一下，讀。師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了。師：剛才有個(gè)同學(xué)說阮恒是個(gè)什么樣心情呀？生：猶豫，是矛盾的心情。師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點(diǎn)就行了，沒關(guān)系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。我們說他又很堅(jiān)決地去死。師：不對，先坐下。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你再概括一下，換一個(gè)說法就對了。再想想，一說馬上就明白。生：全身顫抖，開始嗚咽。這個(gè)問題比較難，舉手快的不一定說得對。師：很緊急。師：把情況再說得細(xì)一點(diǎn)生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。（2）尋找句子、加深印象給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學(xué)會“淋、滴、灑、落”并學(xué)會用小動物的話來朗誦、來回答，促進(jìn)幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)。情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強(qiáng)化幼兒對春雨的色彩的感受。能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。師：嗯，是的，阮恒是怎樣表現(xiàn)的呢？三、反復(fù)朗讀、確保正切連貫： 學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音、字詞 檢查朗讀 開火車讀課文師：大家讀的很好，接下來我們一起來認(rèn)認(rèn)課文中的生字。（提問角度提示：朋友、友誼等）三、反復(fù)朗讀最后一句話，讀出所表達(dá)的情感。請同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說什么？請你把他們之間的對話寫下來。發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和想象力。能有感情地朗讀課文。感受阮恒身上體現(xiàn)出的真誠友誼和無私奉獻(xiàn)精神。把演得好的“一位阮恒”站在臺前，同學(xué)們當(dāng)小記者，就自己對課文理解中的一些疑難問題來采訪提問阮恒。設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報(bào)學(xué)生自己的收獲。二、幼兒情況分析：中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。物質(zhì)準(zhǔn)備：小動物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫用紙筆六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又?，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：談話法：在活動得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗(yàn)。八、教學(xué)過程活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天看春雨欣賞散文詩情景表演經(jīng)驗(yàn)總結(jié)審美延（繪畫形式）激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”。其中有一個(gè)小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。師：哪個(gè)是眉毛？（生用手指）哪個(gè)是睫毛？（生用手指）對嗎？ 生：對。你們仔細(xì)讀一讀阮恒補(bǔ)血這一段。（指另一學(xué)生）你認(rèn)為是什么？ 生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下。剛才的死和活就是你找出來的。生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。生：兩個(gè)情況我覺得還是死和活。師：對不對呀？ 生：對?！?師：對不對呀？ 生：對。師：所以說，在他獻(xiàn)血這個(gè)過程中，一個(gè)情況是害怕，一個(gè)情況是堅(jiān)決。（學(xué)生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）師：（巡視插話）注意，有的同學(xué)說，有的地方害怕和堅(jiān)決是“摻合”在一塊寫的。忽然又放下去，然后又舉起來。師：你讀得很好，說得也不錯(cuò)。（眾笑）師：我覺得不管阮恒這時(shí)害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。”這一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點(diǎn)。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。但他還是堅(jiān)決地給小姑娘獻(xiàn)血。師：學(xué)到這里，你們覺得阮恒是個(gè)怎樣的孩子？ 生：阮恒是個(gè)勇敢的孩子。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻(xiàn)血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個(gè)問題的答案勾出來。緊跟著，在討論阮恒輸血時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出他輸血時(shí)的兩種情況（兩種心情）。教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。在學(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實(shí)描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正的友情觀。思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會語言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。品詞析句，感受悲壯（1）決心獻(xiàn)血。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。第一課時(shí)，認(rèn)讀本課生字，研讀110自然段。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。第一步，板書課題：她是我的朋友。幾個(gè)提問的答案，大致講清課文的主要內(nèi)容。如第三步，學(xué)生自由讀14自然段，聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思?！边@里，我會讓學(xué)生找出動詞，并討論阮恒為什么這么做。便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。第一段（第一至第四自然段）講一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。這對醫(yī)生來說是不得已的事；對孤兒們來說，這是前所未有的考驗(yàn)。忽然又放下去，然后又舉起來”。是疼嗎，不是。醫(yī)生的安慰打消了他的顧慮，因而像沒事一樣。這說明他雖然錯(cuò)誤地以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了讓“她”活下來，自己仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血。一、說教材《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個(gè)自然段。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法和學(xué)法。初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感知在上一教學(xué)的版塊中，學(xué)生已經(jīng)對教師的問題產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的要求學(xué)生帶著這些問題自由朗讀整篇課文，并且完成兩個(gè)任務(wù)。我試著引導(dǎo)學(xué)生，找出阮恒鮮血時(shí)小手的動作，也就課文的第五自然段。再讓學(xué)生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動作？如一動不動，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動作。課文通過對阮恒獻(xiàn)血過程中神情、動作的真實(shí)描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，本堂課主要采用以下的教法和學(xué)法。通過談朋友，使學(xué)生對朋友有一個(gè)初步的理解，同時(shí)也是為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊，創(chuàng)造“末有曲調(diào)先有情”的氛圍。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實(shí)描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。(1)決心獻(xiàn)血。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會表達(dá)的思想感情。本課分三步進(jìn)行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出問題；細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。（二）精讀品味，體會情感抓關(guān)鍵詞，了解危急。（3）解除死亡警報(bào)。圖文對照情景交融讀。在教學(xué)時(shí)，體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。（學(xué)生讀劃，教師巡視）反饋（1）指名答，出示句子。為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)。）（2） 理解為什么這么做？（3） 教師引讀。忽然又放下去，然后又舉起來。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。三、引導(dǎo)看圖，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。說教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。」二、研讀獻(xiàn)血過程，深入體會人物情感開火車按自然段讀課文，思考：哪幾段寫阮恒給小女孩輸血的過程？自讀511自然段，思考：（1）、阮恒在為朋友輸血的過程中，內(nèi)心發(fā)生了幾次變化？（2）、作者是怎樣把阮恒內(nèi)心的變化表現(xiàn)出來的？（3）、你怎樣理解阮恒的這些變化？小組討論。——阮恒在獻(xiàn)血時(shí)因特別害怕而緊張，但他強(qiáng)忍著不表現(xiàn)出來。說說你對這幾個(gè)詞的理解。使學(xué)生體會到阮恒的無私與堅(jiān)持到底的責(zé)任感。教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。在教法上：情境法。第一板塊：談話導(dǎo)入，揭示課題。第二步，生自由讀4自然段，找出體現(xiàn)小姑娘急需輸血的句子。[環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過談朋友，使學(xué)生對朋友有一個(gè)初步的理解，同時(shí)也是為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊，創(chuàng)造“末有曲調(diào)先有情”的氛圍。談話法。⑵過程與方法：抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。給這個(gè)故事重新起個(gè)題目？為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目？在我們的生活中該怎樣對待朋友？「意圖：從獻(xiàn)血過程透視阮恒的品質(zhì)，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！?dāng)男孩知道獻(xiàn)血沒有生命危險(xiǎn)，他非常坦然、平靜，還可能為剛才的表現(xiàn)感到有點(diǎn)不好意思。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（板書：為了朋友）B、深入分析阮恒內(nèi)心變化：（要求：按順序說明）①一陣沉默之后，一只小手顫抖動舉起來。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。本文的插圖畫的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。我先比較學(xué)習(xí)“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的痛苦”。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對這句話的學(xué)習(xí)，體會出“她是我的朋友”。當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著——當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——當(dāng)他低聲哭泣。能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評）反饋二:（1）質(zhì)疑。（學(xué)生讀找，教師巡視）反饋一：（1）指名答，出示三個(gè)句子過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。忽然又放下去，然后又舉起來。通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)。（三）指導(dǎo)朗讀，陶治情感把握環(huán)境特點(diǎn)讀。品詞析句，感受悲壯。如結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示哭的詞，再辨析這些詞語的細(xì)微差別，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣？使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫照。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說說她是誰？我是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。說出課文的主要內(nèi)容。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。(2)獻(xiàn)血時(shí)的表情、動作。，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動學(xué)生的心弦。【說學(xué)法】：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。(2)精讀品味，體會感情?！菊f教學(xué)目標(biāo)】，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復(fù)練習(xí)鞏固，掃除字詞障礙，扎實(shí)課堂教學(xué)。通過描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情，動作的語句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心。說教學(xué)目標(biāo)：基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：⑴知識與技能：學(xué)習(xí)生字詞,有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。插圖與文章相輔相成，向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生體會阮恒的情感變化，明白他以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心啊！最后我會聯(lián)系課后問題三，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。忽然又放下去，然后又舉起來”。三年級的字詞教學(xué)其實(shí)也是比較重要的，我安排的是讀——講——讀——默這樣的方式。尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運(yùn)用教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學(xué)生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。事后，別人問他為什么這么做時(shí)，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。由后面的交待，也可以想象得出醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒的是什么話：不要怕，你不會有什么危險(xiǎn)，馬上就好了……課文語言樸實(shí)無華，細(xì)致的觀察加之細(xì)節(jié)的描寫，向我們展示了一個(gè)看似平凡、實(shí)則高尚的小男孩那令人敬佩的品質(zhì)。這一段先交待前面講到的阮恒非常痛苦、非常緊張恐懼的原因：“以為自