【正文】 班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對(duì)《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽(tīng)課者的觀點(diǎn)，闡述如下：一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一定的體現(xiàn)，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練等。我是一個(gè)年輕的教師，雖然對(duì)工作有著極大地?zé)崆椋窃诤芏喾矫孢€存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會(huì)在以后的每一節(jié)課中多思考，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大地進(jìn)步！《她是我的朋友》教學(xué)反思3樸拙、真實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕。比如：在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，孩子們就想到了四種方法，有通過(guò)看字面“眉”和“睫”來(lái)理解的，有通過(guò)換詞來(lái)理解的，有利用查字典來(lái)理解的，還有結(jié)合上下文來(lái)理解的。在一個(gè)十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對(duì)著生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜，然后交流匯報(bào)。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫一個(gè)小故事，要寫清楚她們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。）三、與主人公對(duì)話，直抒內(nèi)心情感（一）明白科學(xué)常識(shí)，深層體會(huì)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神結(jié)合11自然段，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)所查閱、了解的資料，明白輸血的科學(xué)常識(shí)。研讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情與動(dòng)作，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的勇敢與無(wú)畏①（課件出示：課文10自然段）② 小組學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題朗讀段落，結(jié)合描寫阮恒神情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出自己感受最深或有疑問(wèn)的一處，在小組內(nèi)交流感受，解決疑問(wèn)，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，和同學(xué)交流。）（2）醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。4．體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。在反饋中適時(shí)補(bǔ)充輸血知識(shí)，讓孩子們的疑慮完全消失。透過(guò)阮恒 “哭”得越來(lái)越厲害的現(xiàn)象，體會(huì)他內(nèi)心的越來(lái)越害怕、痛苦、恐懼。在交流的基礎(chǔ)上隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，體會(huì)阮恒勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。只有懂得這三點(diǎn)，才能交到真正的朋友。（齊讀書本10）五、體驗(yàn)求悟看到阮恒這樣痛苦，醫(yī)生忍不住問(wèn)：“阮恒，你為什么哭呀？”阮恒會(huì)說(shuō)??問(wèn)“那你為什么還要救她呢？”答??聽(tīng)了阮恒的話，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，這聲音有著神奇的力量，讓他立刻停止了哭泣。（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）讀讀這幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么。阮恒這是怎么了？（害怕、緊張??）隨機(jī)朗讀。”(1)讀完這句話你感受到什么？害怕——從哪個(gè)詞看出來(lái)的？為什么顫抖？他害怕什么？你能讀出這種害怕嗎？（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)過(guò)程：一、回顧導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《她是我的朋友》，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)你還記得它們嗎？1．出示詞語(yǔ)（自讀；指名讀，及時(shí)糾正讀音；齊讀?！痹诮虒W(xué)建議中指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙抡n程愈來(lái)愈關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，本課教學(xué)我通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生深入理解和體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生在充滿情感色彩的課堂上，扎實(shí)而愉悅地掌握知識(shí)，形成技能，豐富情感，端正態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。）昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，誰(shuí)能告訴大家你從1—4自然段中了解到什么？（適時(shí)引導(dǎo)：受了傷，萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫??）2．出示句式：戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位小姑娘，醫(yī)生說(shuō)如果不就會(huì)。）猶豫（或矛盾）——你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？引導(dǎo)體會(huì)阮恒的矛盾心理：舉起來(lái)時(shí)想到？放下時(shí)怎么想的？再舉起來(lái)又是怎么想的？（隨機(jī)朗讀）為什么要猶豫呢？（如果不救小姑娘，她就會(huì)死，而她是我的朋友；如果救她，我的血輸完了，我就會(huì)死??）生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，所以阮恒猶豫、矛盾。在接下來(lái)的抽血過(guò)程中，阮恒又是怎樣表現(xiàn)的呢？仔細(xì)讀讀9——10自然段，用波浪線劃出描寫阮恒的句子。（都表示哭的意思、程度一次比一次深）阮恒為什么哭得一次比一次厲害？那你能用朗讀將他這種越來(lái)越害怕的心理表現(xiàn)出來(lái)嗎？（多形式讀。你覺(jué)得醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他呢？讀讀1214自然段，聯(lián)系上下文想一想，把它寫在課堂作業(yè)本32頁(yè)。－－菜根譚課后請(qǐng)同學(xué)們也去收集有關(guān)朋友的名言、故事。教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感受、體會(huì)，讀起來(lái)自然就能做到投入、有感情了。把這4個(gè)詞提煉出來(lái)比較，也是為了讓學(xué)生明白詞語(yǔ)運(yùn)用的多樣性、精確性，為今后的寫話、寫作打下基礎(chǔ)。第二篇：她是我朋友教學(xué)設(shè)計(jì)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在孤兒院的一個(gè)故事。重點(diǎn)難點(diǎn)抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（三）指導(dǎo)感情朗讀課文3自然段，在讀中再次體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。③ 交流解疑，體會(huì)感悟 學(xué)生提疑問(wèn)，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中理清線索，明確課文的深層含義。（二）感悟友情，升華情感 體會(huì)阮恒的勇敢創(chuàng)造了生命奇跡：阮恒不會(huì)死，小姑娘也因?yàn)樗赂业孬I(xiàn)血而活了下來(lái)。（難度較大）觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等。這種由抓到放的過(guò)程讓學(xué)生的思路清晰了，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。用“軟弱”來(lái)反襯勇敢，這就是我本節(jié)課的入手點(diǎn)，心中因突如其來(lái)的靈感雀躍起來(lái)。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。但這兩項(xiàng)由于時(shí)間的限制都沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的效果，是無(wú)效的。文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化：語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。氛圍便“胎死腹中”了。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】多媒體課件?！紝W(xué)習(xí)準(zhǔn)備多媒體課件。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。輸血迫在眉捷的小姑娘…………生命。交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)?！班ㄆ币?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)?！紝W(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……自由讀課文。給大家提個(gè)醒。準(zhǔn)備聽(tīng)寫。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。師：你怎么知道的?生讀后面的句子。師：如果是你怎么讀?(問(wèn)題零碎，要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。生：過(guò)了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的痛苦……都來(lái)讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。這里是一節(jié)課的開(kāi)始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。)其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】久老師：導(dǎo)入的問(wèn)題，“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。認(rèn)知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。不要肢解課文。二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)人物心理在教學(xué)中，為了更好的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系上下文和抓重點(diǎn)詞的方法加深體會(huì)。特別是在結(jié)尾時(shí)從“她是我的朋友”這句話入手，進(jìn)行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，能起到事半功倍的效果?！搬槍?duì)阮恒的這些表現(xiàn)你有什么問(wèn)題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思10課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血之前的表情和動(dòng)作的句子時(shí)，主要由老師引導(dǎo)進(jìn)行，讓學(xué)生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關(guān)鍵句、段進(jìn)行揣測(cè)、思考。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。課文通過(guò)對(duì)阮恒神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。但是在本節(jié)課中，我感到學(xué)生有些拘謹(jǐn)與壓抑，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。我作為主辯方與孩子們展開(kāi)了討論。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對(duì)阮恒說(shuō)幾句話，在孩子們的話語(yǔ)中看出孩子對(duì)真善美的崇尚，對(duì)奉獻(xiàn)的崇尚，對(duì)人物品格的再認(rèn)識(shí)。一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問(wèn)題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。但這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。另外，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的39。，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情的變化?？偨Y(jié)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問(wèn)題同大家討論。，齊讀課題。這樣，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。另一個(gè)學(xué)生迫不及待的補(bǔ)充說(shuō)，他不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊ァＳ辛溯^好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，匯報(bào)交流時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報(bào)。存在不足： 這節(jié)課中也存在了一定的問(wèn)題。今天正是個(gè)有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢(shì)利導(dǎo)地用上了辯論。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。二、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規(guī)范，教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時(shí)把箭頭畫反了等。比如：在阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)中，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)。一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫成一段話。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜，然后交流匯報(bào)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)