【正文】 第 二 課 時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。痛苦。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。《她是我的朋友》教學(xué)反思2第 一 課 時(shí)談話導(dǎo)入，揭示課題，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的`美好心靈，在學(xué)生還沒(méi)有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。比如，一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)說(shuō)，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì)死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?，他?qiáng)忍著這種痛苦，堅(jiān)持為小女孩輸血。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。如果我們的語(yǔ)文課都能夠堅(jiān)持對(duì)學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。我故意說(shuō)阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭(zhēng)得面紅耳赤，這正是我想要的效果。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。更重要的一方面是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教態(tài)沒(méi)有能夠是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)和情境。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，同時(shí)也為到達(dá)情感體驗(yàn)做好鋪墊。我認(rèn)為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。在課后我還安排了一個(gè)寫對(duì)話的小練筆。三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報(bào)......加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“讀——勾畫——表達(dá)”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對(duì)課文的深入體會(huì)和理解。由于引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生理解和讀的不到位，情感沒(méi)有激發(fā)。四、填補(bǔ)空白，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練體會(huì)了故事中人物的情感，感動(dòng)之后，內(nèi)化就是更深的一個(gè)層次。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)和緊迫；在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；通過(guò)抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞加以區(qū)別理解，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和害怕，卻依然堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)強(qiáng)?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思7《她是我的朋友》這篇課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文?？梢耘錁?lè)，音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文融合。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì)出阮恒的感情。)由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：設(shè)計(jì)：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选薄煟核麨槭裁赐纯?書中找找答案。生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。)指讀，齊讀。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)學(xué)生回答。)師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀?！及鍟O(shè)計(jì)第18課 她是我的朋友迫在眉睫舉──放──又舉(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。同為合作演一演。打開(kāi)書，把你感受最省的部分再用心讀一讀?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε拢取斑硌省薄把谏w痛苦”……“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。失去生命。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：_________))你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。〖教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入(板書：朋友)同學(xué)們，你有朋友嗎?你為你的朋友做過(guò)什么?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文?！窘虒W(xué)時(shí)間】三課時(shí)。但問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：精彩是可以預(yù)約的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字，但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后，以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不散”。但如果從“珍愛(ài)生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。對(duì)此，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。由于缺乏學(xué)生的互動(dòng)，整節(jié)課顯得死氣沉沉。２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。另外，詞語(yǔ)的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ)，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語(yǔ)“號(hào)啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。用何種方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？這又是一個(gè)問(wèn)題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設(shè)一個(gè)“局”，課上我讓學(xué)生反復(fù)讀文，而后反思：你覺(jué)得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學(xué)生就形成了“兩足鼎立”的局勢(shì)，一方認(rèn)為很勇敢，另一方認(rèn)為不勇敢，我心中怯喜，目標(biāo)達(dá)成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭(zhēng)論，好了，孩子們，看來(lái)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，那我們今天就斷斷這個(gè)理，認(rèn)為阮恒勇敢的為正方，認(rèn)為他不勇敢的為反方，現(xiàn)在請(qǐng)從文中找的“證據(jù)”，畫出重點(diǎn)詞句，在旁邊簡(jiǎn)單標(biāo)注你的看法。第三篇：《她是我的朋友》教學(xué)反思《她是我的朋友》教學(xué)反思(15篇)作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。（多數(shù)學(xué)生都能夠完成）板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明：本課板書圍繞“死”與“活”兩字來(lái)設(shè)計(jì)。（相機(jī)板書：活）明白阮恒勇敢獻(xiàn)血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。④ 指導(dǎo)朗讀，內(nèi)化情感 ⑤ 再現(xiàn)畫面，體會(huì)人物內(nèi)心 ⑥ 心靈對(duì)話，感受真情 小組討論后匯報(bào)：（或師生對(duì)話）課件出示：（過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。二、挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情（一）自學(xué)課文，理清故事的發(fā)展。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識(shí)。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。接著讓學(xué)生體驗(yàn)阮恒的動(dòng)作，通過(guò)“讀、圈、悟、說(shuō)、再讀”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相當(dāng)大的勁在制止抽泣、制止害怕，既感受阮恒的勇敢，又再一次感受他對(duì)小女孩真誠(chéng)的關(guān)懷、友愛(ài)。在處理另三個(gè)句子“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。我重在讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟后再提升朗讀。七、板書設(shè)計(jì)（如下）她是我的朋友神情動(dòng)作內(nèi)心活動(dòng)舉害怕 放猶豫 舉掩飾啜泣 嗚咽 哭泣害怕 更害怕 非常害怕 捂 掩蓋咬竭力掩飾 [教學(xué)反思]抓主線讀中悟悟中讀———《她是我的朋友》教學(xué)有感《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。（1）自由寫。）在心里恐懼的同時(shí)，阮恒又是怎么做的呢？再讀一讀，圈出表示他動(dòng)作的詞語(yǔ)。（1）指名答，出示三個(gè)句子。但最后，他還是??（舉起了手，愿意把自己的血輸給小姑娘）(2)帶著你的感受讀讀這一句。輸血。二、案例描述：第一課時(shí)（略）學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語(yǔ)的意思?！薄白⒁鉃閷W(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。引讀過(guò)渡：為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，??但是抽血過(guò)程中，阮恒卻——生讀：一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。（2）自由讀，你體會(huì)到了什么？（害怕、痛苦、緊張）（隨機(jī)朗讀）（3）深入研究：請(qǐng)你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，把它圈出來(lái)。此時(shí)此刻，你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么？把你還想對(duì)阮恒說(shuō)的話化入這朗讀當(dāng)中吧。(易卜生)世界上用得最普遍的名詞是朋友，但是最難得到的也是朋友(法國(guó))不要追究朋友的缺陷，不要泄露朋友的秘密，不要記著朋友過(guò)去的錯(cuò)誤。在今天的教學(xué)中，我緊緊圍繞“她是我的朋友”這條主線，抓住4個(gè)重點(diǎn)句投影在屏幕中，進(jìn)行質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。在老師“生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次” 的引導(dǎo)下，學(xué)生既體會(huì)到了阮恒的害怕、猶豫，又感受到了阮恒愿意冒著生命救朋友的這種的勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。先比較學(xué)習(xí)“啜泣、嗚咽、哭泣和抽泣”這四個(gè)表示哭的詞語(yǔ)，理解哭可以用不同詞語(yǔ)表示，并在程度上有所區(qū)別、有所加深。”并在作業(yè)本相應(yīng)題目中寫下，隨后交流。3．從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（相機(jī)理解“迫在眉睫”一詞，讀準(zhǔn)字音，明白意思。④ 師生評(píng)議再讀，把握朗讀的技巧，表現(xiàn)課文所表達(dá)的感情所在。（他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，但他下定決心________________。）五、作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)： 小姑娘得救了，阮恒也安然無(wú)恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會(huì)發(fā)生什么事。其次，在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“讀——勾畫——表達(dá)”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發(fā)現(xiàn)，全文三次展現(xiàn)了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個(gè)詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強(qiáng)的不同，正反映了主人公內(nèi)心由不安到害怕的發(fā)展過(guò)程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現(xiàn)，而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒(méi)有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏兩個(gè)環(huán)節(jié)：“互動(dòng)合作”和 “質(zhì)疑評(píng)價(jià)”?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思5陳素花老師執(zhí)教的校際公開(kāi)課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽(tīng)課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定，自然就聽(tīng)不到“異音”。優(yōu)化課堂民主性：只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_(kāi)就打住。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀