【正文】 第 二 課 時復習導入。痛苦。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學生當小老師，組織學習生字。《她是我的朋友》教學反思2第 一 課 時談話導入，揭示課題，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學習課文《她是我的朋友》。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的`美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么？讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。比如，一個學生在匯報交流時說，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯?，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現(xiàn)了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。讓學生找出在獻血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個環(huán)節(jié)我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。更重要的一方面是，我的教學設(shè)計和教態(tài)沒有能夠是學生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會和情境。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。三、讓學生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報......加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。其次，在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。由于引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發(fā)。四、填補空白，加強語言訓練體會了故事中人物的情感，感動之后，內(nèi)化就是更深的一個層次。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎(chǔ)上，引導學生聯(lián)系上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區(qū)別理解，并結(jié)合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強?！端俏业呐笥选方虒W反思7《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學生學習的范文?？梢耘錁?，音樂、美術(shù)、語文融合。泡泡語，課后題目，要抓住。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。)由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。體會阮恒獻血前矛盾的心理：設(shè)計：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學生內(nèi)心的想法。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。師：他為什么痛苦?書中找找答案。生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。)指讀，齊讀。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)學生回答。)師：體會著當時情況讀一讀?！及鍟O(shè)計第18課 她是我的朋友迫在眉睫舉──放──又舉(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過什么?(學生自由回答)這節(jié)課我們就學一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。同為合作演一演。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε拢取斑硌省薄把谏w痛苦”……“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……在整個獻血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。失去生命。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))你看，用心體會，走進人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。〖教學過程教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動導入(板書：朋友)同學們，你有朋友嗎?你為你的朋友做過什么?這節(jié)課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。【教學時間】三課時。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。找準生成切入點：精彩是可以預約的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。讀悟結(jié)合，學習方法探究化：讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。由于缺乏學生的互動，整節(jié)課顯得死氣沉沉。２、讀悟結(jié)合，學習方法探究化。另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。用何種方式呈現(xiàn)出來呢？這又是一個問題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設(shè)一個“局”，課上我讓學生反復讀文，而后反思：你覺得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認為很勇敢，另一方認為不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公說公有理，婆說婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認為阮恒勇敢的為正方，認為他不勇敢的為反方，現(xiàn)在請從文中找的“證據(jù)”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標注你的看法。第三篇：《她是我的朋友》教學反思《她是我的朋友》教學反思(15篇)作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《她是我的朋友》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。（多數(shù)學生都能夠完成）板書設(shè)計設(shè)計說明：本課板書圍繞“死”與“活”兩字來設(shè)計。（相機板書：活）明白阮恒勇敢獻血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。④ 指導朗讀，內(nèi)化情感 ⑤ 再現(xiàn)畫面，體會人物內(nèi)心 ⑥ 心靈對話，感受真情 小組討論后匯報：（或師生對話）課件出示：（過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。二、挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情（一）自學課文，理清故事的發(fā)展。教學準備學生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。接著讓學生體驗阮恒的動作，通過“讀、圈、悟、說、再讀”這樣一個過程，讓學生感受到阮恒當時用了相當大的勁在制止抽泣、制止害怕，既感受阮恒的勇敢，又再一次感受他對小女孩真誠的關(guān)懷、友愛。在處理另三個句子“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。我重在讓學生在讀中感悟，在感悟后再提升朗讀。七、板書設(shè)計（如下）她是我的朋友神情動作內(nèi)心活動舉害怕 放猶豫 舉掩飾啜泣 嗚咽 哭泣害怕 更害怕 非常害怕 捂 掩蓋咬竭力掩飾 [教學反思]抓主線讀中悟悟中讀———《她是我的朋友》教學有感《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。（1）自由寫。）在心里恐懼的同時，阮恒又是怎么做的呢？再讀一讀，圈出表示他動作的詞語。（1）指名答，出示三個句子。但最后，他還是??（舉起了手，愿意把自己的血輸給小姑娘）(2)帶著你的感受讀讀這一句。輸血。二、案例描述：第一課時（略）學習本課生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。”“注意為學生設(shè)計體驗性活動和研究性專題。教學重點、難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的心情。忽然又放下去，然后又舉起來。引讀過渡：為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，??但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。（2）自由讀，你體會到了什么？（害怕、痛苦、緊張）（隨機朗讀）（3）深入研究：請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，把它圈出來。此時此刻，你想對阮恒說些什么？把你還想對阮恒說的話化入這朗讀當中吧。(易卜生)世界上用得最普遍的名詞是朋友，但是最難得到的也是朋友(法國)不要追究朋友的缺陷，不要泄露朋友的秘密，不要記著朋友過去的錯誤。在今天的教學中，我緊緊圍繞“她是我的朋友”這條主線，抓住4個重點句投影在屏幕中，進行質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。在老師“生命對于每個人來說都只有一次” 的引導下，學生既體會到了阮恒的害怕、猶豫，又感受到了阮恒愿意冒著生命救朋友的這種的勇敢、無私奉獻的高尚品質(zhì)。先比較學習“啜泣、嗚咽、哭泣和抽泣”這四個表示哭的詞語，理解哭可以用不同詞語表示，并在程度上有所區(qū)別、有所加深?！辈⒃谧鳂I(yè)本相應(yīng)題目中寫下，隨后交流。3．從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。（相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。④ 師生評議再讀，把握朗讀的技巧，表現(xiàn)課文所表達的感情所在。（他越來越________________，他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）五、作業(yè)設(shè)計根據(jù)學生情況分層次布置作業(yè)： 小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發(fā)生什么事。其次，在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發(fā)現(xiàn)，全文三次展現(xiàn)了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內(nèi)心由不安到害怕的發(fā)展過程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現(xiàn)，而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現(xiàn)出來。經(jīng)過了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運用恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。我只是讓學生理解了大致意思，卻沒有細致地追究它們的不同，忽略了這個教學的難點。本教學設(shè)計缺乏兩個環(huán)節(jié)：“互動合作”和 “質(zhì)疑評價”。《她是我的朋友》教學反思5陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。優(yōu)化課堂民主性：只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀