【正文】 ”的形式先設(shè)一個“局”，課上我讓學(xué)生反復(fù)讀文，而后反思：你覺得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學(xué)生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認(rèn)為很勇敢，另一方認(rèn)為不勇敢，我心中怯喜，目標(biāo)達(dá)成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公說公有理，婆說婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認(rèn)為阮恒勇敢的為正方，認(rèn)為他不勇敢的為反方，現(xiàn)在請從文中找的“證據(jù)”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標(biāo)注你的看法。《她是我的朋友》教學(xué)反思2《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個亮點。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的。另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個很好的方法。另外學(xué)生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應(yīng)該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆?，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進(jìn)步！《她是我的朋友》教學(xué)反思3樸拙、真實是本節(jié)課教學(xué)的最大特點，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。這是我上課時最大的缺點。雖然教學(xué)設(shè)計本身有一定的體現(xiàn)，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練等。由于缺乏學(xué)生的互動，整節(jié)課顯得死氣沉沉。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上真正的亮點。現(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點，闡述如下：一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜與會者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。他們的手緊緊地握在了一起。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自主性的發(fā)揮。二、精彩失約引人深思陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂?！端俏业呐笥选芬晃闹?，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學(xué)時，個性化導(dǎo)讀就會被忽略。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。此其一。本堂課在導(dǎo)入課題時，設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂伊始，自由表達(dá)的39。找準(zhǔn)生成切入點：精彩是可以預(yù)約的。我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：⑴課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。⑶課堂臨近結(jié)束時，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）?！端俏业呐笥选方虒W(xué)反思6本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。但問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。【學(xué)習(xí)重點、難點】體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。【教學(xué)時間】三課時。〖學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)認(rèn)本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動?！紝W(xué)習(xí)重點、難點體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動?！冀虒W(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動導(dǎo)入(板書：朋友)同學(xué)們，你有朋友嗎?你為你的朋友做過什么?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。初讀課文 我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補(bǔ)充?(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。你看，此時血就是小姑娘的──不及時輸血，小姑娘就會──所以說她必須──說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)二、體會輸血前的矛盾心情同學(xué)們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。忽然又放下，然后又舉起來。這是個問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))你看，用心體會，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?好，把你的體會讀出來。受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘。失去生命。迫在眉捷。指名朗讀，說一說他讀的如何。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?自由讀課文，準(zhǔn)備填空。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。看著老師聽課文。指名交流：我從“……”體會出此時阮恒……指名讀?！焙ε滤廊ィo張。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…“唔咽”……“掩蓋痛苦”……“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……在整個獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。朋友!為了朋友，可以……課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。第二課時〖學(xué)習(xí)內(nèi)容小練筆?！紝W(xué)習(xí)重點、難點小練筆。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。小練筆 同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦。老師每年都會去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。同為合作演一演。第三課時〖學(xué)習(xí)內(nèi)容課文生字詞。〖教學(xué)重點、難點正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語?！冀虒W(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。⑸ “拳”，字頭有兩橫。描一遍寫一遍。〖板書設(shè)計第18課 她是我的朋友迫在眉睫舉──放──又舉(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。師：血對小姑娘來說怎么樣?生：命根子。(板書)(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)師：體會著當(dāng)時情況讀一讀。再指讀，讀得怎么樣?生：評價并且朗讀。(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。師：有什么問題要問?為什么舉起來又放下再舉起來?為什么顫抖?(板書)生：擔(dān)心自己死去。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)學(xué)生回答。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。練讀，指名讀。生：一陣沉默。)指讀，齊讀。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。)生讀。生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)生：抽泣說明他……(這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。生：制止。還從那兒體會到阮恒的痛苦?生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。師：他為什么痛苦?書中找找答案。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。學(xué)到這兒，朋友這個詞里包含了什么?生：互相幫助。再來讀讀這段文字。原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”?！竞喸u】教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話。這時候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)【課后反思】導(dǎo)入：設(shè)計：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。體會阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：設(shè)計：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。)學(xué)生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手?！痹诮鉀Q問題的時候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個同學(xué)回答了，有一個同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚(yáng)了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。(問題有些瑣碎)感受獻(xiàn)血的過程：設(shè)計：通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會獻(xiàn)血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。)由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。領(lǐng)會“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。)學(xué)生對獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。閆老師：聽課人更清醒。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學(xué)生感受透徹。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。泡泡語，課后題目，要抓住。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀?？梢耘錁罚魳?、美術(shù)、語文融合?！芭笥选睆纳钪衼恚c生活接軌，真實的了解朋友。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。文章整體性強(qiáng)?！端俏业呐笥选方虒W(xué)