【正文】 阮恒當時怎樣的心情？生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。師：大家試著體會體會。生：讀師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。生：讀。交流阮恒獻血時的表現(xiàn)師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。生：讀“阮恒……也不說……”師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心情？生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動作的句子。生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。生：讀“接著……抽泣。生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。（生讀）交流阮恒獻血后的表現(xiàn)師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？生：不是，以為自己要死了。師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你的語氣來安慰一下阮恒吧？生：……師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做呢？生：“她是我朋友”（多指學生讀）師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？生：突出了友誼。生：比較親近。師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。……三、聯(lián)系生活，拓展升華師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質。師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！《她是我的朋友》教學設計2一、復習、積累復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》二、導語：古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。四、學習過程：自學提示(一)：借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(學生三人齊讀，展示讀)自學提示（三）：默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？課文記敘了（戰(zhàn)爭）時期，在（一個孤兒院里）里，一個名叫（阮恒）的小男孩為了（救一個小姑娘）而（勇敢獻血）的故事。學生強調容易寫錯的部分。測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進課文?！端俏业呐笥选方虒W反思講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。我現(xiàn)在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。，指導學生有感情地朗讀課文。教學重難點，感悟人物的精神品質。教學過程一、初讀，切入重點，感知人物外在表現(xiàn)快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻血時動作和神態(tài)的句子劃出來。自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。出示課件，激發(fā)學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?再次鼓勵學生體驗朗讀。師生交流。②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦?A、小組再次討論。展示課件，激發(fā)學生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么?指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。引導學生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質。板書設計她是我的朋友哭掩怕失去生命更怕失去朋友《她是我的朋友》教學設計4【學習內容】本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動?！緦W習重點、難點】體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動?！窘虒W時間】三課時?！緦W習目標】１、學認本課８個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動?！緦W習重點、難點】體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入（板書：朋友）同學們，你有朋友嗎？你為你的朋友做過什么？這節(jié)課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。初讀課文我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。感悟朗讀一、體會“迫在眉睫”同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。你看，此時血就是小姑娘的──不及時輸血，小姑娘就會──所以說她必須──說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？是??！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。醫(yī)生和護士都不具有她的血型）二、體會輸血前的矛盾心情同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。忽然又放下，然后又舉起來。這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？好，把你的體會讀出來。受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘…………生命。馬上輸血。自由練習讀。自由讀，交流……阮恒決定給小女孩獻血了。交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）自由練習，指名讀。由朗讀課文?！耙粍硬粍樱痪湓捯膊徽f。“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。自由讀課文?！緦W習目標】聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話?！緦W習過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入上節(jié)課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。自由朗讀課文。你覺得他會死嗎？你們看，這是老師的鮮血證。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么？ 不會……自由讀課文。寫一寫。【學習目標】學會寫１３個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。【學習準備】練習本。２、給大家提個醒。⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。４、準備聽寫。她是誰？生：一個受了重傷的小女孩你從哪里知道？生讀有關句子。）生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。師：輸血必須──生：迫在眉睫。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。指名讀：經過查看……師：讀得怎么樣？生：有點結巴。師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。）師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？生讀有關句子，再練讀。師：你怎么知道的？生讀后面的句子。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。）師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。師：他哪兒讀得好？生：忽然。師：如果是你怎么讀？（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。（這里可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。生：掩蓋自己的痛苦。）生：竭力掩蓋。師：再來讀讀剛才讀得部分。生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。（老師目標不明確，開始有些混亂。）帶著你的感動再來讀讀這段課文。生：寧愿獻出自己的生命。自由朗讀１１～１４段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他？補充朗讀。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。這里是一節(jié)課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。（阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）２、體會小女孩所面臨的處境：設計：從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。）其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。（設計抓點但不到位，要深入進去。”在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。（問題有些瑣碎）４、感受獻血的過程：設計：通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。）由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。５、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。）學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。閆老師：聽課人更清醒。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。泡泡語，課后題目，要抓住。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養(yǎng)。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀?？梢耘錁?，音樂、美術、語文融合?！芭笥选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實的了解朋友。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。文章整體性強。《她是我的朋友》教學設計5教學目標1．理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。3．學會本課生字新詞。教學重點、難點1．體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。教學時間 三課時教學設計第一課時一、教學目標（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并）