【正文】 抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。師：真讓人感動?！睆摹翱奁⒁ё　边@兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。我很佩服他?？梢圆幌ё约旱囊磺?，用生命換取真情。阮恒，你是我們心中的榜樣。）指名學生讀。師：請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。生：使人容易接近。生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質。生：你是個舍己救人的英雄。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現(xiàn)在就動筆寫一寫吧？（學生寫，配樂）生：匯報自己的贈言。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。三、學習目標：借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）在語境中選擇正確的詞語填空自學提示(二)：我要再讀課文，把課文讀正確、流利。生字指導：自由或同桌三人配合口頭組詞小火車開起來讀字并組詞師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。教師示范寫，學生書空教師教識字方法學生書寫易錯字。五、課堂小結：大家在這節(jié)課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下課。在識字環(huán)節(jié)中，學生有出錯的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環(huán)節(jié)，學生會掌握的更加扎實了吧。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。孩子們很快把空填了上去。在書寫生字的這個環(huán)節(jié)中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。《她是我的朋友》教學設計3教學目標，體會人物精神品質。師生交流。(板書：哭、掩)二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續(xù)不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。三、精讀，強化重點，感情人物精神品質自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?小組合作學習。①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。B、引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他?體會阮恒復雜的內心活動。四、品讀，回歸重點，升華學生情感體驗引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現(xiàn)在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血?！緦W習目標】１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。２、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！緦W習準備】多媒體課件。第一課時【學習內容】學習課文，理解課文內容。２、有感情地朗讀課文。４、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！緦W習準備】多媒體課件。交流：互相幫助……齊讀課題。自由讀課文。）都來讀讀這句話，再請同學說。體會著當時的情況，用心讀讀這段。輸血迫在眉捷。（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。用心讀讀這一段。三、感受獻血的過程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得??！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧！（范讀８～１０自然段）用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。配合板書：啜泣 唔咽 低聲哭泣捂住 掩蓋 竭力制止看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──這是多么的高尚??！現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？一個受傷的小姑娘。失去生命。迫在眉捷。指名朗讀，說一說他讀的如何。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？自由讀課文，準備填空。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來?？粗蠋熉犝n文。指名交流：我從“……”體會出此時阮恒……指名讀?！焙ε滤廊ィo張。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…“唔咽”……“掩蓋痛苦”……“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血。朋友！為了朋友，可以……課堂小結再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。第二課時【學習內容】小練筆?！緦W習重點、難點】小練筆。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。小練筆同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。我們自身完全可以把它再補充上。同為合作演一演。第三課時【學習內容】課文生字詞。【教學重點、難點】正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語?！窘虒W過程】１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。⑸ “拳”，字頭有兩橫。３、描一遍寫一遍?！景鍟O計】第１８課 她是我的朋友迫在眉睫舉──放──又舉（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）這節(jié)課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。師：血對小姑娘來說怎么樣？生：命根子。（板書）（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）師：體會著當時情況讀一讀。再指讀，讀得怎么樣？生：評價并且朗讀。（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。師：有什么問題要問？為什么舉起來又放下再舉起來？為什么顫抖？（板書）生：擔心自己死去。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）學生回答。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。練讀，指名讀。生：一陣沉默。）指讀，齊讀。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。）生讀。生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）生：抽泣說明他……（這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。生：制止。還從那兒體會到阮恒的痛苦？生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。師：他為什么痛苦？書中找找答案。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？生：互相幫助。再來讀讀這段文字。原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”?！竞喸u】教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）【課后反思】１、導入：設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。３、體會阮恒獻血前矛盾的心理：設計：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。）學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。（目標定得好，要有方法達成目標。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。【老師們聽課后的建議和意見】久老師：導入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去?！捌仍诿冀蕖睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。讀要有發(fā)展，但不到位。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。結尾體現(xiàn)個性化朗讀。孫恩：學生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。閆文夏：引導孩子用心去感受。不要肢解課文。2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。4．有感情地朗讀課文。2．繼續(xù)學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。（二）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。二、教學重點、難點以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。3．注意以下生字字形：“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解?？奁p聲哭。嗚咽（y8）——低聲哭泣。最后歸納課文主要內容。第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻血。第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。2．討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結果劃分段落，再概括段意。第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。討論歸納課文主要內容：一個小姑娘在戰(zhàn)爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。他這樣做是為了自己的朋友。由此應注意語言的簡潔，避免重復。第二課時一、教學目標（一）深入閱讀課文，進一步理解